教師招聘考試幼兒教學(xué)技巧之如何講故事
故事是最受幼兒喜歡的文學(xué)形式之一，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)知、情感、審美、道德等方面的價(jià)值。教師講述幼兒故事是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是對(duì)作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造和再評(píng)價(jià)的過程。以下是YJBYS小編搜羅的教師招聘考試幼兒教學(xué)技巧之如何講故事，希望對(duì)你有幫助。
一、故事的選擇
幼兒的發(fā)展與年齡的關(guān)系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異，我們要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)選擇作品。
針對(duì)3～4歲的小班幼兒，應(yīng)該選擇內(nèi)容單純、情節(jié)簡單、形象生動(dòng)的故事，使用兒童化、擬人化的語言，多使用態(tài)勢(shì)語，語速放慢，重點(diǎn)語句可以適當(dāng)重復(fù)。
針對(duì)4—5歲的中班幼兒，選擇的作品可以是中外經(jīng)典童話故事等，并注意在閱讀中增進(jìn)與幼兒的交流，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，語言可以相對(duì)豐富。
針對(duì)5～6歲的大班幼兒，故事的選擇要豐富得多，可以適當(dāng)增加一些科普故事，講述時(shí)強(qiáng)調(diào)語言要簡潔、適當(dāng)使用抽象詞語和復(fù)合句。
二、兒童化語言的運(yùn)用
幼兒思維能力有限，講述故事時(shí)使用的語言應(yīng)符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，使用兒童化的語言。
兒童化的語言，不是指向兒童不成熟的表達(dá)靠攏的“兒童語言”，而是指適合兒童、強(qiáng)調(diào)童趣的語言。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁就簡，使用詞匯涉及范圍較小、句法結(jié)構(gòu)較短的語句，不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽象詞語和長句、復(fù)合句等。具體來說，兒童化語言具有以下特點(diǎn)。
1.詞語運(yùn)用的兒童化。選擇詞語要遵循“以淺代深”的原則，說話時(shí)要多用表示具體概念、表現(xiàn)色彩、形態(tài)、動(dòng)作的詞，多用疊音詞、感嘆詞、語氣詞。
如故事中提到一鍋臘八粥時(shí)可以這樣描述——紅紅的棗、黃黃的豆、白白的米、胖胖的花生。顯而易見，這樣的表述更生動(dòng)。
2.句式運(yùn)用的兒童化。句子要更短小一些、更簡單一些，附加成分盡量少，適當(dāng)重復(fù)。
如故事《動(dòng)物做鞋》——小猴開鞋店，大家來做鞋。仙鶴說：“請(qǐng)你給我做一雙鞋。”小馬說：“請(qǐng)你給我做兩雙鞋。”蜻蜒說：“請(qǐng)你給我做三雙鞋。”大蝦說：“請(qǐng)你給我做五雙鞋。”螃蟹說：“請(qǐng)你給我做六雙鞋。”最后，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：“你要做二十一雙鞋，什么時(shí)候才能做完啊?”
這個(gè)故事中不斷重復(fù)的句子不僅可以加深幼兒印象，還具有回環(huán)跌宕的韻律感，正是典型兒童化的句式。
3.語情語境的兒童化。對(duì)兒童說話要多注入一些情感因素：節(jié)奏較慢、語音和諧悅耳、聲調(diào)愉快柔和、語氣委婉堅(jiān)定、節(jié)奏鮮明勻稱、富于音樂美、語氣“柔”一點(diǎn)、語調(diào)“甜”一點(diǎn)等。
除此，語言不妨有趣些，多使用修辭手法，使口語生動(dòng)活潑。如形容天熱，可以說是“天真熱，能熱死四百頭大象。”這樣饒有風(fēng)趣地說更能吸引幼兒。
三、故事的再創(chuàng)造
根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，我們要對(duì)故事所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素，以趣促學(xué)、寓教于樂。因此在講述故事之前，應(yīng)對(duì)其語言設(shè)計(jì)和價(jià)值傾向進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀與審視，根據(jù)幼兒發(fā)展需要與身心特點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。
如經(jīng)典童話故事《丑小鴨》是非常受兒童喜愛的作品，但如果照著葉君健先生翻譯的安徒生原著來講的話，恐怕大多數(shù)幼兒會(huì)無法欣賞。如故事的結(jié)尾原著是這樣寫的：
當(dāng)太陽又開始溫暖地照著的時(shí)候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來了，這是一個(gè)美麗的春天。忽然間他舉起翅膀，翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花，紫丁香在散發(fā)著香氣，它又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息!三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到他面前來。他們輕飄飄地浮在水上，翅膀發(fā)出颼颼的響聲。小鴨認(rèn)出這些美麗的動(dòng)物，于是心里感到一種說不出的難過。
“我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會(huì)把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關(guān)系!被他們殺死，要比被鴨子咬、被雞群啄、被看管養(yǎng)雞場(chǎng)的那個(gè)女傭踢和在冬天受苦好得多!”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動(dòng)物看到它，馬上就豎起羽毛向他游來。“請(qǐng)你們弄死我吧!”這只可憐的動(dòng)物說。他把頭低低地垂到水上，只等待著死。但是他在這清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，卻是一只天鵝。
而鞠萍姐姐講述這個(gè)故事時(shí)則改為這樣簡單幾句：
冬天過去了，春天來到了。丑小鴨經(jīng)歷了種種的磨難和考驗(yàn)，他長得高大結(jié)實(shí)，竟然能夠展翅飛翔了。他看到花園里有三只天鵝，想游過去，可是又擔(dān)心他們會(huì)啄死他。忽然，他頭一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鴨了，而是一只美麗的天鵝!
原著多用描述性語言，從景物描寫到心理描寫，都是文筆出色、情感真摯的句子。但是對(duì)于幼兒來說這些語言就太復(fù)雜了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的理解水平和知識(shí)儲(chǔ)備。這時(shí)就需要教師根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行修改，減少描述性的句子、刪掉句子中大量的修飾語、把長句改為短句，以適應(yīng)幼兒的語言接受能力。
四、角色形象的塑造
故事中的角色往往給幼兒留下極深刻的印象。好的故事會(huì)讓幼兒沉浸在故事的情景氛圍中，為角色形象的命運(yùn)變化而牽腸掛肚。隨著角色的喜怒哀樂而心情起伏。因此，講述故事時(shí)要對(duì)故事角色進(jìn)行處理，塑造恰當(dāng)?shù)慕巧蜗螅詭椭變毫私饨巧奶攸c(diǎn)和個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì)故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。角色塑造的原則就是要把握和揣摩角色性格，如果是以動(dòng)物為主角的故事要把動(dòng)物擬人化。
比如在講述《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事之前，首先要熟悉故事，然后對(duì)其中的.角色形象進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。故事中總共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這樣幾種動(dòng)物。小蝌蚪，可以看成單純沖動(dòng)的孩子;鴨媽媽，可以看成直爽的大媽;大魚，可以看成溫柔的女性;烏龜，可以看成穩(wěn)重的長者;青蛙，可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經(jīng)過這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)會(huì)更生動(dòng)形象。
在確定角色性格之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜肀憩F(xiàn)，也就是聲音的“造型”。聲音的造型要求清晰準(zhǔn)確、繪聲繪色、形象生動(dòng)、略帶夸張、富有趣味性。故事中的人物在年齡、性別、身分、性格等方面各不相同，講述故事時(shí)要把他們區(qū)分開來。例如小孩說話聲音高而細(xì)，吐字靠前，語速較快;老人說話聲音低而粗，吐字靠后，語速較緩;剛直豪爽的人，說話聲音厚實(shí)，吐字飽滿有力;善良柔弱的人，說話聲音半虛半實(shí)，吐字輕緩;等等。幼兒故事口語中的聲音造型區(qū)分度要鮮明，不妨略帶夸張。但不必追求逼真，更不必拿腔捏調(diào)，貴在神似。另外還可以使用一些特殊的聲音，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用尖細(xì)做作的嗓音塑造狐貍，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆，等等。這樣，一個(gè)個(gè)活生生、有個(gè)性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了，這些聲音會(huì)把幼兒帶入多彩的童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。
五、語言風(fēng)格的營造
幼兒故事講述的語言整體風(fēng)格應(yīng)做到生動(dòng)準(zhǔn)確、親切形象、自然有趣，除要注意“兒童化”外，還要注意從以下幾方面人手，營造適合幼兒的語言風(fēng)格。
1.適當(dāng)增加對(duì)話。講故事是一種單向口語表述，但在講述時(shí)適當(dāng)加入一些雙向口語交際的要素，適時(shí)引導(dǎo)幼兒加入，讓幼兒補(bǔ)充情節(jié)、設(shè)計(jì)結(jié)尾、評(píng)論故事，可以使幼兒對(duì)故事的參與度更高，促使幼兒敞開心靈、發(fā)揮想象。同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
如講述《猴子撈月》時(shí)，鞠萍姐姐是這樣提問的：“那水中的月亮為什么撈不起來啊?水中的月亮是什么呀?”幼兒一般都能回答出這兩個(gè)問題，會(huì)因此獲得一種成就感。對(duì)于幼兒有一定了解的故事可以問“小朋友，你們知道怎么了嗎?下面會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?”幼兒回答后教師要及時(shí)評(píng)價(jià)：“對(duì)了，你們太聰明了，事情的確是這樣。” “你們想不想聽聽老師的故事是怎么講的呢?”
總之“對(duì)話體”的運(yùn)用也要循序漸進(jìn)、適可而止，開放性的問題不宜多，以教師講述為主。同時(shí)還要注意要慎重評(píng)價(jià)幼兒的回答，既不要強(qiáng)迫幼兒遵循既定的故事，也不能任由幼兒天馬行空地發(fā)揮想象，教師應(yīng)運(yùn)用自己的教育智慧把握尺度。
2.書面語轉(zhuǎn)化為口語。一般而言，講述幼兒故事有一個(gè)書面語到口語的轉(zhuǎn)換過程。具體表現(xiàn)為詞匯口語化、長句變短句、整句變散句、多使用“了”“啊”等語氣詞、少用關(guān)聯(lián)詞。
如孫敬修爺爺在講故事時(shí)會(huì)把“因?yàn)樘煜掠�，所以帶把雨�?rdquo;改為“啊，天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢，帶把傘吧!”短句的運(yùn)用使這個(gè)語言顯得特別口語化。
3.用豐富的態(tài)勢(shì)語。幼兒故事講述時(shí)的態(tài)勢(shì)語基本要求是恰當(dāng)和童趣。講故事時(shí)運(yùn)用的表情動(dòng)作應(yīng)和故事內(nèi)容相吻合，形象、鮮明地表現(xiàn)故事的內(nèi)容，以引起幼兒聯(lián)想、幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。
還以《猴子撈月》為例，講到猴子們“抬頭一看”時(shí)要隨之抬頭;講到“啊，月亮掉到井里了”時(shí)可以瞪眼張嘴、握緊雙手、舉在胸前，表示緊張;最后“什么也沒撈著”時(shí)頭要搖一搖，臉上流露出失望的表情……這些態(tài)勢(shì)語都可以增強(qiáng)故事感染力，吸引幼兒的注意，引發(fā)他們對(duì)故事情節(jié)的興趣。
提高講故事的水平非一日之功，不僅需要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。
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