文獻綜述
文獻綜述的引言:
包括撰寫文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標題及基本內容提要;
文獻綜述的正文:
是文獻綜述的主要內容,包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問題的發(fā)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內容 (尋求認識的進步), 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒),已解決的問題和尚存的問題,重點、詳盡地闡述對當前的影響及發(fā)展趨勢,這樣不但可以使研究者確定研究方向,而且便于他人了解該課題研究的起點和切入點,是在他人研究的基礎上有所創(chuàng)新;
文獻綜述的結論:
文獻研究的結論,概括指出自己對該課題的研究意見,存在的不同意見和有待解決的問題等;
文獻綜述的附錄:
列出參考文獻,說明文獻綜述所依據(jù)的資料,增加綜述的可信度,便于讀者進一步檢索。
文獻綜述不應是對已有文獻的重復、羅列和一般性介紹,而應是對以往研究的優(yōu)點、不足和貢獻的批判性分析與評論。因此,文獻綜述應包括綜合提煉和分析評論雙重含義。
文獻綜述范文:“問題——探索——交流”小學數(shù)學教學模式的研究
... ...我們在網上瀏覽了數(shù)百種教學模式,下載了二百余篇有關教學模式的文章,研讀了五十余篇。概括起來,我國的課堂教學模式可分三類:
(1) 傳統(tǒng)教學模式——“教師中心論”。這類教學模式的主要理論根據(jù)是行為主義學習理論,是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優(yōu)點是... ...,它的缺陷是... ...
(2) 現(xiàn)代教學模式——“學生中心論”。這類教學模式的主要理論依據(jù)是建構主義學習理論,主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心,20世紀 90年代以來,隨著信息技術在教學中的應用,得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點是... ...,它的缺陷是... ...
(3) 優(yōu)勢互補教學模式——“主導——主體論”。這類教學模式是以教師為主導,以學生為主體,兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短,是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。“主導——主體論”教學模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論,但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。
以教師為中心的傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業(yè)”。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發(fā)揮。當今較為先進的小學數(shù)學教學模式可表述為“創(chuàng)設情境,提出問題——討論問題,提出方案——交流方案,解決問題——模擬練習,運用問題——歸納總結,完善認識”。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用,為廣大教師所接受,并在教學實踐中加以運用。但這種教學模式將學生的學習局限于課堂,學習方式是為數(shù)學而數(shù)學,沒有把數(shù)學和生活結合起來,沒有把學生學習數(shù)學置于廣闊的生活時空中去,學生多角度多途徑運用數(shù)學知識解決問題的能力受到限制,尤其是學生運用數(shù)學知識創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學問題的能力發(fā)展受到限制,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此,我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學數(shù)學教學模式研究”課題。
文獻綜述范文1中,研究者對有關研究領域的情況有一個全面、系統(tǒng)的認識和了解,對相關文獻作了批判性的分析與評論。對于正在從事某一項課題的研究者來說,查閱文獻資料有助于他們從整體上把握自己研究領域的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、已取得的主要研究成果、存在爭議的地方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽視的領域、對進一步研究工作的建議等。
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