本科畢業(yè)論文答辯機制的優(yōu)化與評價

　　畢業(yè)論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。下面是YJBYS小編搜索整理的關(guān)于本科畢業(yè)論文答辯機制的優(yōu)化與評價，供大家參考閱讀，希望對您有所幫助。

　　本科畢業(yè)論文形式化最為詬病的就是答辯環(huán)節(jié)，答辯本是畢業(yè)論文質(zhì)量最終的、也是最為重要的控制環(huán)節(jié)，然而，在現(xiàn)有高教情境下，答辯流于形式卻似乎難以避免。 答辯流于形式，造成非常不良的暗示效應(yīng)，使得學(xué)生、指導(dǎo)教師都視本科畢業(yè)論文為一種可有可無的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致走過場現(xiàn)象嚴重，論文質(zhì)量低劣。有教師就曾感嘆，“在所有‘走過程’教育中，我感到最難堪的是本科生畢業(yè)論文答辯。 大多數(shù)專業(yè)本科生應(yīng)取消畢業(yè)論文寫作，尤其是應(yīng)取消畢業(yè)論文答辯。 ”②在一項有關(guān)“你認為本科畢業(yè)論文答辯應(yīng)該取消嗎” 的網(wǎng)絡(luò)投票活動中，高達 73.8%的網(wǎng)友贊成取消，19.8%的網(wǎng)友反對，6.4%的網(wǎng)友覺得無所謂。②因此，如何認識本科畢業(yè)論文答辯，探索適應(yīng)當(dāng)下高教環(huán)境的合理本科畢業(yè)論文評價與答辯機制，對于提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量，意義顯然。

　　一、本科畢業(yè)論文答辯：存在的意義與合理性空間

　　從流程設(shè)置的視角來看，無論是本科畢業(yè)論文，還是碩博士學(xué)位論文，選題、開題、寫作與答辯構(gòu)成四大基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都承擔(dān)著特定的功能，缺一不可。論文選題是一個研究對象的選擇過程，“研究什么”是其基本問題域;開題則關(guān)注于“怎么研究”,要對選題的意義、價值作一全面思考，擬定寫作的基本思路和邏輯架構(gòu);寫作則是研究的全面開展，是對研究問題的檢驗、論證過程;而答辯實際上是一個研究的評價與再論證的過程，既是論文最終的也是最為重要的質(zhì)量控制與評價環(huán)節(jié)，也是后續(xù)研究的起點。缺少答辯環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文流程設(shè)置不僅是不完整的，而且由于缺少最終的質(zhì)量控制與把關(guān)體系， 將會對論文質(zhì)量產(chǎn)生更為負面的影響。正是在這個意義上，筆者認為本科畢業(yè)論文答辯非但不能取消，相反還要加強，加強的目的即在于優(yōu)化答辯環(huán)節(jié)，設(shè)置更為合理的評價體系與操作程序。作為本科畢業(yè)論文答辯，至少承擔(dān)著如下三大功能，這三大功能事實上決定著本科畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)“存”抑或“廢”的考量。

　　第一，質(zhì)量控制性功能。

　　相對于碩博士學(xué)位論文，一般現(xiàn)狀來看，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控與把關(guān)體系相對來說并不嚴格。 對于碩博士學(xué)位論文，從各大高校通行操作流程來看，其質(zhì)量監(jiān)控與把關(guān)體系至少有四大重要節(jié)點：一是開題階段，碩博士學(xué)位論文開題環(huán)節(jié)往往非常嚴格，一般都要組成專門的專家委員會，對選題的意義、價值、研究的可行性， 以及研究的內(nèi)容與邏輯思路作一全面評估，并直接決定論文能否進入實質(zhì)性研究和寫作階段。二是預(yù)答辯階段，大部分高校在碩博士學(xué)位論文正式答辯之前， 都會組織校內(nèi)外專家進行首次預(yù)答辯，以決定論文能否進入正式答辯階段，提出進一步修改意見。三是外審階段，近年來，基于對碩博士學(xué)位論文質(zhì)量控制的重視，各高校一般都采用了匿名形式的外審制，邀請校外專家就學(xué)位論文作出更為客觀的評價，以決定論文能否進入答辯，抑或是需要修改后答辯，甚或不能答辯。四是最終的答辯環(huán)節(jié)，由校內(nèi)外專家組成答辯委員會， 對論文進行審查，決定論文能否通過，提出是否授予學(xué)位的建議。 人們往往注意到即使在碩博士學(xué)位論文答辯中，不通過現(xiàn)象也是極為罕見的，但實際上在前三個把關(guān)環(huán)節(jié)，不通過率還是較為普遍的，這三大環(huán)節(jié)實際上是保證最終高通過率的重要原因。而對于本科畢業(yè)論文，客觀地說，前三大把關(guān)環(huán)節(jié)或不存在，或功能發(fā)揮十分有限。 在絕大多數(shù)高校，本科畢業(yè)論文的選題開題往往采用的是學(xué)生與指導(dǎo)教師 “一對一”的模式，把關(guān)式質(zhì)量控制并不嚴格。 甚至由于對本科畢業(yè)論文重視程度不高，不少選題完全由學(xué)生獨立設(shè)計的，質(zhì)量很難盡如人意。對于本科畢業(yè)論文，預(yù)答辯和外審一般并不存在。 所以，如果說最終的答辯環(huán)節(jié)再取消，顯然整個論文階段將缺少制度化的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，無論對學(xué)生，還是指導(dǎo)教師，都缺少質(zhì)量改進與監(jiān)控的激勵與威懾機制。 因此，委員會形式的答辯，是激勵學(xué)生與指導(dǎo)教師論文寫作與論文指導(dǎo)的積極性，端正寫作與指導(dǎo)態(tài)度的重要機制。

　　第二，綜合評價性功能。

　　與只對論文質(zhì)量作一評價的評審制相比，答辯制的優(yōu)點即在于通過答與辯的過程，能夠更為全面地了解作者論文寫作的態(tài)度與過程，全面地評價作者的選題能力、創(chuàng)新能力、寫作能力、總結(jié)能力以及言語表達能力等，從而不僅僅是對畢業(yè)論文作出成績評定，也是對作者科學(xué)研究的態(tài)度、能力的全面評價，乃至對作者四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全面評價。 同時，與評審制單個教師獨立作出評價結(jié)論相比， 答辯制由于采用委員會制，其評價結(jié)果是綜合意見的共識表達，同時通過答與辯實際上也聽取了學(xué)生個人的意見，因此其結(jié)論客觀性更強，更為公正、合理。

　　第三，學(xué)位儀式性功能。

　　答辯制不僅具有質(zhì)量控制與綜合性評價功能，實際上還具有其他形式所不具有的儀式化功能。通過有組織、有準備、有計劃的規(guī)范化論文答辯形式，通過論文作者與答辯委員會的答與辯， 既能讓學(xué)生全面總結(jié)大學(xué)之所學(xué)，體識專業(yè)與大學(xué)之精神， 感悟科學(xué)研究之 “真”與“假”,培育對科學(xué)研究的敬畏感，又是對學(xué)生大學(xué)生涯的肯定性總結(jié)，增強學(xué)生對自身所承擔(dān)的社會使命的認知。

　　因此，近年來流行的本科畢業(yè)論文答辯“取消論”, 與其說其爭論的焦點在于本科畢業(yè)論文答辯是否有存在的必要性，不如說是對其形式化的批評與反思。 事實上，本科畢業(yè)論文答辯與單一的評審制相比，其存在的意義、價值和功能是不容否定的，問題并不在于這種形式是否具有合理性，而在于這種形式受制于一系列主客觀因素的制約導(dǎo)致的具體運作過程一定程度的偏離。

　　二、本科畢業(yè)論文答辯：運作流程及其現(xiàn)實困境

　　作為規(guī)范化的論文答辯，一般至少由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：學(xué)生陳述階段，由學(xué)生概述論文選題的緣由、價值、意義，寫作的基本框架與思路，論文的論點與論據(jù)等;點評與提問階段，由答辯委員會組成老師對陳述學(xué)生論文進行點評， 并就論文提出相關(guān)問題;學(xué)生回應(yīng)階段，學(xué)生對老師所提的問題進行解釋和回應(yīng);答辯委員會評議階段，答辯委員會成員根據(jù)對學(xué)生論文寫作價值與質(zhì)量、學(xué)生答辯狀況作一全面性評估，通過討論和投票的方式?jīng)Q定論文通過與否及最終成績。

　　應(yīng)該說， 這一流程對于學(xué)位論文答辯來說，是常規(guī)化的基本操作形式，然而，在實踐中，受制于各種主客觀因素的制約，這一流程的諸多環(huán)節(jié)其應(yīng)然功能與效應(yīng)卻很難發(fā)揮，甚至流于形式。

　　第一，時間緊、任務(wù)重。

　　不同于碩博士生，對于絕大多數(shù)高校來說，本科生的數(shù)量是龐大的，看似簡單的論文答辯流程其實際所需要的時間成本高昂。 一般來說，學(xué)生陳述時間不少于 10 分鐘，而答辯組成員點評與提問的時間一般也在 10 分鐘左右，再加上學(xué)生回應(yīng)和答辯委員會評議，每位學(xué)生所花費時間至少不低于 30 分鐘， 這對于基數(shù)龐大的本科生畢業(yè)論文答辯來說，無疑是時間緊、任務(wù)重。隨著高等教育的普及化、大眾化，大學(xué)生數(shù)量的增多，這種答辯模式越來越顯得難以存繼，以至于在實踐操作過程中，對學(xué)生陳述與回應(yīng)時間一再壓縮，而答辯老師也心照不宣地形式化地提出一個問題了事，“走過場”意味尤為濃郁。

　　第二，要求低，地位尷尬。

　　從形式上看，本科畢業(yè)論文不僅關(guān)系到學(xué)士學(xué)位授予這一意義重大的問題，而且也是大學(xué)學(xué)習(xí)階段的全面總結(jié)，因此其在大學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)體系中應(yīng)當(dāng)占有十分重要的地位。 然而，實踐中，不少學(xué)生，甚或指導(dǎo)教師對本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)的態(tài)度卻十分消極，一個重要的原因?qū)嵲谟诂F(xiàn)有本科畢業(yè)論文要求低、 地位尷尬。 現(xiàn)有的本科畢業(yè)論文評價機制往往過于形式化，實際上，只要學(xué)生四年各門功課都能順利通過，畢業(yè)論文一般不會成為阻礙學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)士學(xué)位的門檻。 對于不少高校來說，確保學(xué)生按期畢業(yè)，確保學(xué)生找到工作，提升就業(yè)率才是重中之重的目標。正是因為本科畢業(yè)論文要求低、地位尷尬，很多情況下，本科畢業(yè)論文答辯，乃至于整個論文寫作都淪為一個過場。筆者在長期教學(xué)實踐中就發(fā)現(xiàn)，不少本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量甚至遠遠不如其學(xué)習(xí)階段所提交的課程論文，這足以說明問題。

　　第三，時間節(jié)點選擇。

　　除上述原因外，造成本科畢業(yè)論文答辯形式化的還有一個客觀因素，即答辯的時間選擇。從一般高校畢業(yè)論文工作運作實踐來說，本科畢業(yè)論文工作一般起始于畢業(yè)學(xué)年的上學(xué)期，而在下學(xué)期末，即臨近畢業(yè)之際進行答辯，這種時點節(jié)點安排，客觀上造成了兩個問題：一是在這一時間節(jié)點上，學(xué)生，乃至學(xué)校畢業(yè)生工作的重心實都在于畢業(yè)生就業(yè)問題，一旦論文答辯，甚或論文寫作與就業(yè)問題相沖突，往往重就業(yè)、輕論文就成為合理之行為邏輯;二是臨近畢業(yè)，學(xué)生可用于論文答辯準備和答辯后進行修改的時間相對不足，這也影響了答辯的質(zhì)量，乃至論文的總體質(zhì)量。

　　一方面，本科畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的設(shè)置有其存在的必要性、合理性，但另一方面，受制于現(xiàn)有高教環(huán)境的制約，又存在諸多的困境，以至于形式化嚴重，這就使得我們必須要探索一種既能適應(yīng)現(xiàn)有高教環(huán)境變化的，又能充分承繼和發(fā)揮原有論文答辯形式積極功能的新的本科畢業(yè)論答辯與評價機制，以改變現(xiàn)有本科畢業(yè)論文形式化之流弊。

　　三、本科畢業(yè)論文評審-答辯制：優(yōu)勢及其操作流程

　　目前不少高校通行的做法是所有學(xué)生都必須參加答辯，有的學(xué)校甚至進行兩次答辯。 如筆者所在的安徽大學(xué)， 第一次答辯所有學(xué)生都須參加，而對于第一次答辯結(jié)果為優(yōu)秀的再進行二次答辯。如上所述，答辯是綜合考察一個學(xué)生論文寫作過程情況、學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有效的形式，對于碩、博士研究生尤為適用。 但在當(dāng)前本科畢業(yè)論文情境下，需要答辯的學(xué)生數(shù)量多，答辯工作極為繁重，且不少學(xué)生重視程度嚴重不足，這就使得“走過場”的形式意義遠大于實質(zhì)意義。 實際上，答辯是一種行之有效的形式，但并不必然僵硬化地照搬，應(yīng)當(dāng)從提升教育效果、服務(wù)學(xué)生的視角重新審視本科畢業(yè)論文答辯工作，改革、完善其運行機制與模式，切實提升答辯的效果。

　　對于本科畢業(yè)論文評價來說，筆者認為可以采用兩個階段。 即首先采用匿名評審制，將論文提交數(shù)位不同老師進行評閱，作出成績評定;然后對于成績總評為優(yōu)秀的、不合格的、有爭議的、被評價者有異議的采用委員會形式的答辯制。 這樣，既可以使評價更為客觀、公正，也避免客觀情境造成的無可避免的形式化困境。

　　與單純的答辯制相比，本科畢業(yè)論文評審-答辯制的客觀與高效顯現(xiàn)無疑。特別是目前大多高校都建立了信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)，本科畢業(yè)論文選題、開題、提交與答辯系統(tǒng)也逐漸建立并完善，這使得評審-答辯制的優(yōu)勢更易于體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生確認論文已經(jīng)完成并完善后，可在教學(xué)系統(tǒng)上直接上傳提交， 但提交后的論文并不會直接進入評審環(huán)節(jié)，尚需要指導(dǎo)教師的確認同意，這樣可以使指導(dǎo)教師既成為把關(guān)者，又成為第一責(zé)任人。 經(jīng)過指導(dǎo)教師確認同意的論文將進入規(guī)范檢查環(huán)節(jié)。 從實踐來看，不少本科畢業(yè)論文都存在寫作格式、注釋引用等不規(guī)范問題，甚或少數(shù)存在學(xué)術(shù)誠信問題，通過規(guī)范化檢查，可以避免將這些問題帶入正式評審與答辯階段。 當(dāng)論文通過規(guī)范化檢查階段后，即正式進入評審系統(tǒng)，由評審系統(tǒng)隨機將論文分配至有評審資格的 3 位教師，3 位教師寫出評定意見， 打出量化成績，由系統(tǒng)生成平均成績。當(dāng)平均成績生成后，可預(yù)先設(shè)定判定為優(yōu)秀論文的分數(shù)， 凡總評為優(yōu)秀的、不合格的、3 個評定教師評分有較大爭議的(即超過預(yù)設(shè)誤差值)， 以及其余論文中被評價者對成績有異議的，都將進入答辯環(huán)節(jié)。

　　按照這種原則能進入答辯環(huán)節(jié)的， 一般來看，應(yīng)當(dāng)在 30%左右， 這樣就會避免全部學(xué)生都參加答辯所造成的時間緊、任務(wù)重的弊端。 而對于進入答辯環(huán)節(jié)的優(yōu)秀論文作者來說，答辯不僅是更加全面、深入地檢驗論文質(zhì)量，其儀式化功能也更加突出，這對于學(xué)生來，應(yīng)該起到一種很好的激勵示范效應(yīng)。而對于評審為不合格的、有爭議的、有異議的論文作者，給予其一次自我答辯的機會，也能使結(jié)果更為客觀、公正、民主和人性化。

　　因此，對于本科畢業(yè)論文答辯工作來說，各高校、各院系、各專業(yè)完全可以根據(jù)實際情況采用不同操作模式，學(xué)生數(shù)量不多的學(xué)校、院系和專業(yè)可以采用全員答辯制，而對于大多數(shù)學(xué)生數(shù)量偏多的高校、院系、專業(yè)，評審-答辯制，實際上是一種可具操作的，也更加客觀、公正、合理的運作模式，值得去探索，以期改變現(xiàn)有本科畢業(yè)論文答辯過程中客觀上存在的形式化弊端，以維護、發(fā)揮本科畢業(yè)論文答辯應(yīng)有的價值與正向功能。

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