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試析學(xué)校體育學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育學(xué) 建構(gòu)主義 實踐教學(xué) 理論體系
論文摘要:運用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架和學(xué)校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實踐教學(xué)內(nèi)容體系對應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標(biāo)、模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進行簡要描述.
學(xué)校體育學(xué)是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理和一般方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級體育師資，組織和實施學(xué)校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系;三是對實踐教學(xué)重視程度不夠，沒有實踐教學(xué)目標(biāo)和要求;四是實踐教學(xué)流于形式，與課程章節(jié)目標(biāo)不匹配;五是缺乏科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)這些問題的存在在于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識.由于學(xué)生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認(rèn)識的匾乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往難以較好理解和掌握所學(xué)課程的理論知識，這給教學(xué)帶來一定困難并影響到教學(xué)效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學(xué)活動，教學(xué)雙方共同互動努力，強化學(xué)生專業(yè)和課程感性認(rèn)識，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.基于上述問題，筆者運用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育改革成功經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實踐教學(xué)內(nèi)容體系，并對體系中各部分的目標(biāo)、模式、評價標(biāo)準(zhǔn)進行簡要描述，旨在推動該課程教學(xué)改革，豐富教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果.
1學(xué)校體育學(xué)課程中實踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建
1.1學(xué)校體育學(xué)課程中實踐教學(xué)理論體系構(gòu)建的理論和實踐基礎(chǔ)
1.1.1建構(gòu)主義理論
Constructivism被翻譯為建構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認(rèn)為:建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu).這就需要學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識.
運用建構(gòu)主義理論，我們在學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多種的內(nèi)容或技移至上行;設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的學(xué)校體育環(huán)境;教師列舉學(xué)校體育現(xiàn)象，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己解決問題;鼓勵學(xué)生在具體實踐中檢測自己的觀點.
1.1.2教學(xué)規(guī)律
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學(xué)論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學(xué)活動中普遍存在的規(guī)律.
根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個符合度”上，即教學(xué)目標(biāo)要符合社會需求、學(xué)生需求、學(xué)科本身和教師素質(zhì)發(fā)展的需求.
基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調(diào)控上，即在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段四個主要因素中，學(xué)生和教師是教學(xué)中最活躍的因素，教師在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者、教育者、傳播者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學(xué)生動手、動腦、動口，誘導(dǎo)學(xué)生去探索和研究，激發(fā)學(xué)生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學(xué)生的才智;內(nèi)容是教學(xué)的原材料，學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要依據(jù)學(xué)校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來構(gòu)架，讓學(xué)生從感性和理性兩個方面去認(rèn)識和理解它;手段是教學(xué)的載體，各種教學(xué)手段間有其必然聯(lián)系，學(xué)校體育學(xué)教學(xué)只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習(xí)、實習(xí)、組織活動等多種手段結(jié)合運用，才能具體體現(xiàn)知識、能力、品格和方法的教學(xué)價值.
1.1.3學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架體系
從事物發(fā)展規(guī)律來看，我們總是先認(rèn)識事物的外延，然后在經(jīng)驗感受的基礎(chǔ)上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內(nèi)涵.由此筆者根據(jù)學(xué)校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導(dǎo)思想，結(jié)合7個版本教材內(nèi)容框架體系和6個省級《學(xué)校體育學(xué)》精品課程教學(xué)大綱，經(jīng)過系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容與達成的目標(biāo)和要求對應(yīng)概括為表1.
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