淺論高校青年教師課堂教學培訓的體系構建與設計

　　論文關鍵字：青年教師　課堂教學　培訓　人力資源

　　論文摘要：近年來，各高校不斷引進高學歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實現(xiàn)高校可持續(xù)性發(fā)展的關鍵要素。本文從人力資源的角度出發(fā)，以系統(tǒng)科學、高等心理學和高等教育學等理論為基礎，分析了青年教師的知識生產(chǎn)與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學的培訓體系。

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%, 40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高�？沙掷m(xù)性發(fā)展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學現(xiàn)狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產(chǎn)生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學習，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結構不夠合理，教學創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業(yè)連著就讀。學科視野不夠?qū)掗�，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發(fā)展

由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產(chǎn)生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統(tǒng)。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構建與設計

師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據(jù)預測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現(xiàn)狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發(fā)展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內(nèi)容也應按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現(xiàn)青年教師的培訓需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

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