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試析中職學(xué)校德育管理模式的問題與應(yīng)對(duì)措施
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 德育 管理模式 措施
論文摘要:中職學(xué)校德育管理模式?jīng)]有跟上時(shí)代的步伐，許多中職職校仍舊沿用普通教育的模式，以至于中職德育工作進(jìn)展緩慢。文章分析了德育管理模式存在的問題，并探討了一些具體應(yīng)對(duì)措施。
德育是學(xué)校教育教學(xué)永恒的主題。一直以來(lái)，中職學(xué)校對(duì)德育相當(dāng)重視，有大量人員研究這個(gè)命題，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校德育需要有新的理念、新的手段、新的模式。學(xué)校德育模式是指在一定的德育理論指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期的德育實(shí)踐中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的德育范型，即在一定的德育原理指導(dǎo)下建立起來(lái)的比較穩(wěn)固的德育程序及其實(shí)施方法的策略體系。中等職業(yè)教育的主體已經(jīng)發(fā)生很大的變化，可是教育模式還是以上述的模式為原形，在該模式的指導(dǎo)下產(chǎn)生的德育團(tuán)隊(duì)及管理模式也顯“老化”。即中職德育管理模式是以一定目標(biāo)為導(dǎo)向，組織一定的成員參與管理，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)狀，最后進(jìn)行量化考評(píng)而形成相對(duì)固定的模式。具體說就是:(1)確定目標(biāo)導(dǎo)向。即學(xué)生具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。(2)整合系統(tǒng)管理。即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，黨、政、工、團(tuán)及各科教師齊抓共管，做好德育工作，時(shí)下稱為“全員德育”。(3)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)檢查。建立縱向和橫向工作檢查小組，形成網(wǎng)絡(luò)，對(duì)口檢查，狠抓落實(shí)，相互評(píng)比，甚至排列名次。(4)推行量化考核。一方面，對(duì)學(xué)生實(shí)施德、智、體綜合測(cè)評(píng)指數(shù)體系，即綜合分=德育x25% 智育x65% 體育x 10%，進(jìn)行定性和定量測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛鉤。另一方面，對(duì)德育團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行測(cè)評(píng)，其量化的基礎(chǔ)就是學(xué)生德育量化體系，現(xiàn)在基本做法是將學(xué)生的的德育結(jié)果折扣成團(tuán)隊(duì)成員的德育成績(jī)，并與教師晉職晉級(jí)掛鉤，與干部政績(jī)考核掛鉤。中職德育管理模式在一定階段是產(chǎn)生了積極作用的，也有相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)在延續(xù)，如從德育管理角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了各方面德育的積極性等。
德育管理模式的不足
未能適應(yīng)中職教育的大發(fā)展中職德育工作一直采用班主任工作模式，該模式是德育工作的基礎(chǔ)，班主任工作的成效直接影響到德育效果。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育對(duì)象的變化和社會(huì)對(duì)各類國(guó)民教育要求的不斷提高，以及各級(jí)學(xué)校后勤社會(huì)化改革的推進(jìn)，班主任工作模式已不能很好地完成德育任務(wù)。在學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，引進(jìn)社會(huì)力量修建的學(xué)生公寓拔地而起，許多中職學(xué)校不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一人住學(xué)生公寓，集中度高，區(qū)域性強(qiáng)，學(xué)生生活區(qū)和教師的生活區(qū)分離，形成相對(duì)獨(dú)立的生活空間，學(xué)生的第二課堂的德育工作已不可忽視�？墒窃谶@個(gè)區(qū)域內(nèi)的德育工作，卻是舊有的班主任管理模式?jīng)]有涉及的一大空白點(diǎn)。其原因主要有:(1)時(shí)間的局限性。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任工作大多是在學(xué)生正常上課期間開展，班主任對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)、生活引導(dǎo)力度明顯不足。(2)區(qū)域的局限性。班主任工作幾乎都是在教學(xué)區(qū)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的生活區(qū)、住宿區(qū)很少涉及。(3)工作內(nèi)容的局限性。許多班主任的工作主要是對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀管理，對(duì)學(xué)生個(gè)體教育有所不足。
經(jīng)驗(yàn)的束縛中職德育團(tuán)隊(duì)的工作常被經(jīng)驗(yàn)左右，團(tuán)隊(duì)中的部分成員不思進(jìn)取.自己面對(duì)的對(duì)象已發(fā)生翻天覆地的變化，不去研究、探索新的德育管理模式。德育團(tuán)隊(duì)仍按照普通教育的模式來(lái)解決眼前的問題。長(zhǎng)此下去，中職德育管理模式很難得到發(fā)展。
德育管理忽視了整體性提出“全員德育”的口號(hào)十分具有先進(jìn)性，是基于生命的系統(tǒng)完整性角度總結(jié)出來(lái)的，但在實(shí)施過程中卻大打折扣。在德育團(tuán)隊(duì)管理中有黨、政、工、團(tuán)等部門，其實(shí)到實(shí)施著力點(diǎn)上時(shí)，卻誰(shuí)也用不上力，徒有虛名。在實(shí)際運(yùn)行過程中，不能解決好其中各種因素的互動(dòng)關(guān)系，只是等到結(jié)果不符合目標(biāo)時(shí)，再去尋找管理模式的癥結(jié)，沒有整體推進(jìn)的概念。
改進(jìn)中職德育管理模式的措施
有學(xué)校提出構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的德育管理體系，是德育管理發(fā)展的必然，也是適應(yīng)外在的社會(huì)發(fā)展的需要。如浙江省奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校在辦學(xué)的過程中就樹立了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的理念，并積極開拓創(chuàng)新，努力追求教育改革的最新創(chuàng)意，探索適應(yīng)職校特點(diǎn)的德育管理體系。
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