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淺談?wù)Z文課程改革新思路
論文關(guān)健詞:語(yǔ)文 課程改革
論文摘要:要搞好高中語(yǔ)文課程改革，必須時(shí)刻保持清醒的頭腦、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點(diǎn)必須做到’取其精華，棄其糟粕”，而對(duì)其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時(shí)必須結(jié)合具體情況、所任教學(xué)班學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課程方案。
在實(shí)驗(yàn)階段，我們不僅僅要交流那些成功的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)那些失敗的教訓(xùn)及相關(guān)的案例也要給予充分的重視，而且，在新的課程改革的起始階段，那些不是很成功的教學(xué)個(gè)案及其相關(guān)的案例剖析往往比那些成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更有借鑒價(jià)值，更值得我們細(xì)心揣摩、反復(fù)回味。只有如此，我們的教改實(shí)驗(yàn)才能較有全面性、科學(xué)性、實(shí)效性，也才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。
本人高中語(yǔ)文改革的新思路一一聽說讀寫全面訓(xùn)練原則:我所任教的五常職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，是招收的生員片區(qū)大，多數(shù)學(xué)生來自五常不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所農(nóng)村中學(xué)。他們?cè)瓉韺?duì)學(xué)校的教育教學(xué)情況不熟悉，對(duì)自己在未來三年所面對(duì)的高中階段是否會(huì)學(xué)有所成大多心存疑慮，加上初高中階段在知識(shí)深淺度、教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異性，有的學(xué)生一時(shí)間還無(wú)法適應(yīng)緊張的高中學(xué)習(xí)生活。于是，個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)生推動(dòng)了信心，對(duì)校高中部教師的教學(xué)能力及教學(xué)方法與教學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求。有的學(xué)生開始在作文里隱隱約約地流露出對(duì)各位科任的不信任情緒，發(fā)了一些牢騷。作為一名語(yǔ)文老師，我最先發(fā)覺到學(xué)生這一思想傾向。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校沒有信心，對(duì)自己的各們科教師沒有信心，又怎么談得上讓他們安下心來?又怎么談得上讓他們學(xué)好呢?面對(duì)這種情況，僅僅依靠簡(jiǎn)單地說教與粗暴地干預(yù)顯然是蒼白無(wú)力的，難以令人信服。于是，在那一周的作文課上我布置了一篇作文，題為《老師，我想對(duì)你說!》，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽談?wù)剬?duì)高中教學(xué)的一些看法及改進(jìn)意見。我當(dāng)場(chǎng)明確表態(tài)，不管是站在一個(gè)真心關(guān)愛學(xué)生的立場(chǎng)，還是作為朋友的身份，我都會(huì)負(fù)責(zé)地把同學(xué)們的意見反饋給本年段各位科任教師，我們對(duì)同學(xué)們的建議一定會(huì)認(rèn)真討論，虛心采納其中合理的部分。結(jié)果，學(xué)生在這次作文中大多能夠傾吐心聲。有的學(xué)生如是說:“有的教師知識(shí)淵博，上課時(shí)旁征博引，令人敬佩。但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性，以致于教師在講臺(tái)上發(fā)表精辟的講話，我們卻趴在課桌上與周公進(jìn)行拔河比賽，干脆就是睡覺了。’有的學(xué)生提出:“不要一味把我們當(dāng)作毫無(wú)感情的知識(shí)的容器，拼命地往里邊裝東西�！庇械膶W(xué)生反映:“不中要送給我們鮮的魚兒，還應(yīng)該教我們?nèi)绾稳鼍W(wǎng)，如何捕到更多，更鮮美的魚兒。”更多的學(xué)生強(qiáng)烈呼吁:教師應(yīng)該適時(shí)讓出一直盤踞的三尺講臺(tái)，給我們提供一個(gè)充分展示自我風(fēng)采的平臺(tái)……傾聽學(xué)生的建議，我覺得盡管其中有的措辭比較激烈，個(gè)別學(xué)生甚至有點(diǎn)偏激，但絕大多數(shù)學(xué)生都流露出一個(gè)共同的心聲，都表現(xiàn)出一個(gè)共同的愿曳那就是要求學(xué)校傾聽他們的合理建議，鏟除傳統(tǒng)教育存在的種種弊端，盡早探索高中新課程改革的新思路。
聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，是語(yǔ)文教學(xué)原則中不可缺少的一條，其重要性和必要性不容忽視。
首先，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都有得到發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力。這四項(xiàng)能力分別提高了，學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高。
其次，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。聽和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫在語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
再者，聽說讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)的過程。它是由說寫對(duì)信息的編碼輸人和聽讀地信息的譯碼輸人彼此循環(huán)而構(gòu)成的。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)單一的語(yǔ)基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，以提高受教育者語(yǔ)文整體能力為目標(biāo)，進(jìn)而促使高中語(yǔ)文新課程改革的早日出爐。
1聽說讀寫應(yīng)該是以說為龍頭，以練說活動(dòng)促進(jìn)聽、讀、寫等其他活動(dòng)，進(jìn)而促使大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。
1.1以說促看、促聽。現(xiàn)實(shí)生活是理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話富有時(shí)代感，讓聽眾耳目一新，說話者就必須耳目并用，看，聽結(jié)合，時(shí)時(shí)處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現(xiàn)實(shí)生活中采擷到更多更好的說話材料。為此，學(xué)生必須會(huì)更注重體驗(yàn)生活，更注重平時(shí)的聽話練。他們首先應(yīng)學(xué)會(huì)如何才能善于捕捉說話者話語(yǔ)中的重要信息，細(xì)細(xì)體悟說話者話語(yǔ)所蘊(yùn)涵的深層含義，進(jìn)而對(duì)說話者的話語(yǔ)內(nèi)容，停頓節(jié)奏、表情動(dòng)作等方面中以品評(píng)、質(zhì)疑。這樣就達(dá)到了以練說活動(dòng)促進(jìn)練看、練聽活動(dòng)，反過來，練看，練聽活動(dòng)又對(duì)提高學(xué)生的說話能力，寫作水平都大有裨益。
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