試析職高語文課程改革之我見

　　論文關(guān)鍵詞：中職語文 課程改革 職業(yè)特點

　　論文摘要：當前的中職語文課程有著許多不足之處，制約著語文教學的發(fā)展。必須改革中職語文課程:融入職教特點，突出專業(yè)知識;完善教學評價，促進學生發(fā)展;確立“大語文觀”，回歸生活。

　　目前，職業(yè)學校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是，大多局限在專業(yè)課的改革上，在語文教學方面，無論是教學管理、教材、考核，還是教學方法，都與之前沒有多大變化，職業(yè)學校語文教學改革已迫在眉睫。

　　一、以學生的專業(yè)發(fā)展為本

　　職業(yè)教育要“姓職”，就是要以學生選擇的專業(yè)發(fā)展進行教育教學。從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面來看:

　　1.教學內(nèi)容:教材的編排要體現(xiàn)出專業(yè)的特點，以引起學生的興趣。目前職高語文僅有四本教材，且以低沉、揭露為內(nèi)容的居多。存在著嚴重的重“語”輕“文”、重“悲”輕“喜”的現(xiàn)象，缺乏知識的世界性和時代特征性。難道我們非得讓學生從深仇大恨中去感受生活嗎?難道我們就不可以從正面積極引導學生領(lǐng)略生活的美好一面嗎?

筆者認為，語文教材改革要增加人文性，多點人文關(guān)懷。如果語文課本都缺乏人文性，那么怎能夠使學生得到潛移默化呢?更不可能通過教學達到語文應(yīng)有的功能。

2.教學方法:教師在教學中一定要結(jié)合職校學生的特點，運用適當?shù)慕虒W方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學科間的關(guān)系。比如，在計算機班級教學中可以把語文與其專業(yè)相結(jié)合。計算機專業(yè)學生文字錄人速度的提高可增大學生課外閱讀量，豐富學生的讀寫知識，提高學生的文學鑒賞能力。到高二結(jié)束時，計算機專業(yè)學生文字錄人的速度要求，英文文字錄人在250個以上，而中文文字錄人的成績在80個以上，為了達到這個目標，計算機專業(yè)教師每天都安排大量的文章，讓學生提高輸人的速度。一般在安排過程中，總是從最簡單的切人，慢慢難度加大，從新聞體、科技體、文藝體、古文體到綜合體，從一定的程度上說，就是在進行提高學生語文素養(yǎng)的聽說讀寫四個手段中一個非常重要的環(huán)節(jié)—閱讀。

學生在學習因特網(wǎng)搜索技術(shù)時，計算機教師往往會布置作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)去查詢信息、并學會用正確的工具軟件下載資料，在布置作業(yè)的內(nèi)容上，我們語文教師可以做一下文章，比如改變朗讀課文為網(wǎng)上下載課文朗讀錄音、配套圖片或課件。由于學生基礎(chǔ)較差，在課前讓學生自己朗讀課文，但到課堂上往往還是錯字連篇，效果不佳。利用因特網(wǎng)搜索相關(guān)課文的朗讀錄音，無疑能夠起到很好的校正作用。如《荷塘月色》就是一篇很好的朗讀文章，許多網(wǎng)站都有它的朗讀配樂朗讀錄音與配套圖片可供下載，學生在下載材料的過程中，步人月下荷塘的美麗情境，享受著優(yōu)美鋼琴曲伴奏的朗讀錄音，這預(yù)習的效果比傳統(tǒng)的方式不知道要好上多少倍。

　　可見，語文教師與計算機專業(yè)教師能夠密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的“階段性”同步提高，使語文教師提供資料，與專業(yè)教師提供相關(guān)的技能練習的資料庫，形成一套完整的體系，這樣信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合才不會流于形式，不會是一種虛假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的結(jié)合，達到日�；�、有序化、層次化，從而達到高效率。

　　因此，語文的教學內(nèi)容應(yīng)貼近學生專業(yè)發(fā)展的需求，變“教材”為“學材”。語文教材(課本)是必不可少的，但教師不是課本的執(zhí)行者，而是教學方案(課程)的開發(fā)者;即教師應(yīng)該是課本的使用者，而不是課本教授者。例如，在飯店服務(wù)專業(yè)的語文教學中，我們可以大量地加人有關(guān)美食方面的美文，可經(jīng)常讓學生完成有關(guān)菜肴制作的說明文;旅游服務(wù)專業(yè)在學習《雨中登泰山》《天山景物記》等寫景散文的同時，嘗試寫該景點的導游詞等等。這樣就可最大限度地調(diào)動學生的積極性，使學生能主動、愉快地學習。

二、教學效果考評機制改革

我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中。語文考試要少用或不用標準化試題，中職語文考試更不應(yīng)該以標準化試題為主要手段。標準化試題是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，是升學“獨木橋”的產(chǎn)物，它容易把學生培養(yǎng)成為“考試機器”，“高分低能者”。導致學生實踐能力、創(chuàng)新能力逐漸退化，專業(yè)知識專業(yè)技能日趨淡化。試想，如果現(xiàn)代化辦公專業(yè)的學生，沒有一手好字，甚至連端正清晰都談不上;口語交際能力低下，甚至于企業(yè)文書都寫不好;說明文寫成議論文，甚至文句不通，難道語文教學成功了嗎?這樣的教學，會使學生職業(yè)能力差，競爭能力缺乏，用人單位是不歡迎的。由此可見，評價教學效果不是看高分，而是評能力;不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。由此觀之，教學評價要更新，也要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所以，考試機制從下到上都要改革，職校語文教學應(yīng)當引導學生多考幾張語文能力證書，如:軟硬筆書法段位證書、普通話等級證書、中文打字錄人等級證書等等，以適應(yīng)專業(yè)需要。一張標準化試卷定“終身”的時代即將會成為歷史。

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