試談五年制高職語文課程改革
論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課 課程改革 職業(yè)素養(yǎng) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
論文摘要:五年制高職語文課承載著培養(yǎng)學(xué)生駕馭祖國語言文字、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)能力的重任，在課程改革呼聲日高的今天，語文課要積極應(yīng)對，科學(xué)定位，切實(shí)制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽進(jìn)行語文課程改革。
五年制高職是大專層次的高等職業(yè)教育。經(jīng)過十多年的辦學(xué)實(shí)踐，五年制高職的課程特色、教學(xué)模式正在逐步形成，辦學(xué)優(yōu)勢亦已逐步顯現(xiàn)，辦學(xué)水平不斷提高，畢業(yè)生的整體素質(zhì)得到了有效保證。語文作為五年制高職的一門基礎(chǔ)課，對于學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科、啟發(fā)思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)今后職業(yè)崗位的需要，對于弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。
面對呼聲日高的五年制高職課程改革，語文課理應(yīng)積極行動(dòng)起來，在課程改革的激流中占有自己的一席之地。語文課的課程改革，要有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生今后就業(yè)和發(fā)展。這里以江蘇省五年制高職課程改革為例，談?wù)Z文課在課程改革中的應(yīng)對策略。
一、高職教育階段語文課的定位
1.語文屬于一門基礎(chǔ)課。一段時(shí)期以來，作為基礎(chǔ)課的語文往往被教學(xué)管理部門忽視，他們看重的是專業(yè)課的教學(xué)指導(dǎo)。其實(shí)，語文課在五年制高職教育課程體系中占有非常重要的地位，它是提高學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握提高新技術(shù)和專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。五年制高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)上。一個(gè)連基本的操作說明書都看不懂或者不會(huì)寫的學(xué)生，在未來的就業(yè)競爭中不會(huì)好到哪去，他所謂的才華施展可想而知�；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。
2.語文教學(xué)要為提高職業(yè)能力服務(wù)。高職階段的語文課不同于初、高中語文，教學(xué)目標(biāo)的制定完全是圍繞著未來的就業(yè)，它是為學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的。五年制高職的生源及培養(yǎng)目標(biāo)決定了語文課教學(xué)的任務(wù)。生源方面，五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對于考人重點(diǎn)高中的'學(xué)生要薄弱一點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)方面，五年制高職培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)、高技能的專門人才。鑒于此，五年制高職語文課的任務(wù)是:在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過大信息量的讀寫聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學(xué)修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。
二、語文課改現(xiàn)實(shí)中存在的問題
根據(jù)五年制高職語文課的定位，語文課承載著提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)職能�；A(chǔ)性的語文課程改革本應(yīng)走在各學(xué)科的前列，但由于方方面面的原因，目前的語文課改并不令人滿意。
1.對語文課改重要性認(rèn)識不到位。教學(xué)管理部門認(rèn)為現(xiàn)階段的語文教師只要能認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)就行了，課程改革是專業(yè)課的事情。即使是為了完成上面下達(dá)的任務(wù)，也只是停留于學(xué)期前訂個(gè)計(jì)劃，學(xué)期后寫個(gè)小結(jié)，并沒有按課程改革的要求，在實(shí)處下功夫、搞研究。個(gè)別教師本想進(jìn)行一點(diǎn)有效的嘗試，但由于大環(huán)境的影響，只能孤軍奮戰(zhàn)，零星操作，沒有實(shí)在意義。
2.對語文課改內(nèi)涵的理解不夠準(zhǔn)確。由于不能經(jīng)常性的深人行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和要求把握不準(zhǔn)，本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位對語文的知識、能力、素質(zhì)要求不夠清楚，在課改過程中存在“閉門造車”現(xiàn)象。如在制定計(jì)劃時(shí)，未能及時(shí)和相關(guān)專業(yè)的同志進(jìn)行溝通，未能對行業(yè)企業(yè)人才語文素養(yǎng)要求進(jìn)行調(diào)研，只是依照其他學(xué)校的課改模式畫一個(gè)葫蘆，對本校特色專業(yè)的語文教學(xué)管理研究不到位，沒有從整體和全局上系統(tǒng)地把握課改的方向和要求。
3.對課改的實(shí)質(zhì)性研究不夠。不少教師既缺少對課改的理論研究，也缺少對課改的實(shí)踐研究，對兄弟學(xué)校語文課改情況了解不多，對本校各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展和五年制高職教育課程特色缺少研究，對語文置于大背景下的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等存在的問題和不足缺少應(yīng)有的分析，甚至于有不少教師對語文作為基礎(chǔ)課的目標(biāo)任務(wù)、方式方法、路徑措施等認(rèn)識不清、概念模糊。