試論高中思想政治課的有效教學(xué)
論文摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，低效克斥于高中思想政治課的課堂教學(xué)中，探索解決有效教學(xué)問(wèn)題刻不容緩．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，加以靈活變通，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，主導(dǎo)與主體統(tǒng)一，從而提高教學(xué)的有效性．
論文關(guān)鍵詞：高中思想政治課教學(xué)；有效性；有效教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治課課堂教普遍采用著“上課教條條，下課背條條，練習(xí)抄條條，考試考條條”為特征的“應(yīng)考型”教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得也累～道德停留于口頭，品德停留在筆頭”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性越來(lái)越差，積極性受到嚴(yán)重挫傷。其結(jié)果是教師沒(méi)有因教而獲得有效的發(fā)展與提升，學(xué)生沒(méi)有因?qū)W而獲得有效的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)校也沒(méi)有因教學(xué)而獲得有效發(fā)展。
可以說(shuō)低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學(xué)中。因此，探索和解決高中思想政治課有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題刻不容緩。
一、有效教學(xué)的'理念
“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展�！敖虒W(xué)”是指教師引起、維持或進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面的發(fā)展。它不在于教師講了什么、講了多少，而在于學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)了多少。
學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，如果教師在課堂上不分難易繁簡(jiǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)都要講解，這樣的教學(xué)就不是有效教學(xué)；而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，如通過(guò)學(xué)生反復(fù)做題、反復(fù)練習(xí)，甚至是過(guò)度練習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，這種千錘百煉式的學(xué)習(xí)方式雖然也能產(chǎn)生一定的有效性，但這種學(xué)習(xí)并不是我們通常所說(shuō)的有效學(xué)習(xí)，充其量只能算是一種有效學(xué)習(xí)�？傊绻麑W(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
真正的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理并以所學(xué)的知識(shí)原理為工具探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，它要求學(xué)生在向老師“拿來(lái)”的過(guò)程中自己要有所“生成”。
二、高中思想政治課有效教學(xué)的兩個(gè)方面考慮
有效教學(xué)，其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)理鰓就是教師有效教和學(xué)生有效學(xué)，而這兩方面又是相互促進(jìn)的，無(wú)論忽略了哪一方面，教學(xué)的效果都會(huì)降低，基于這一認(rèn)識(shí)，筆者就高中思想政治課有效教與學(xué)進(jìn)行了初步的探索：
1．教師：更新觀念，發(fā)揮指導(dǎo)作用
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種探索性、自主性和研究性的活動(dòng)。在高中思想政治課教學(xué)中，教師必要的講解、引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥是必要的。但如果把教師的角色無(wú)限放大，危害十分嚴(yán)重。要提高高中思想政治課教與學(xué)的有效性，首先，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變自身職能，該管的管好，該放的放手，不該管的堅(jiān)決不管。在知識(shí)原理的講解上，繁難部分多講、精講，簡(jiǎn)易部分少講或不講，切實(shí)做到抓大放小，“能放手時(shí)且放手”。例如《生活與哲學(xué)》“哲學(xué)史上的偉大變革”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)講解三個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)特征。在教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言要有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，講課是需借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如在‘生活與哲學(xué)》中的物質(zhì)概念時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“能”、“客觀實(shí)在”，學(xué)生一聽(tīng)，就知道這兩個(gè)詞應(yīng)注意。
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