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高校教學(xué)知識(shí)共享的障礙及對(duì)策研究
論文關(guān)鍵詞：知識(shí)共享；教學(xué)知識(shí)共享；障礙；對(duì)策
論文摘要：高校教學(xué)知識(shí)共享可以提高教學(xué)質(zhì)量，加速知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，從而最終提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力但教學(xué)知識(shí)共享存在多種障礙因素．必須建立相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)共享文化機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及組織結(jié)構(gòu)才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)共享。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，知識(shí)管理在以培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)為主要職能的高等學(xué)校中受到越來(lái)越多的重視。高校是典型的知識(shí)型組織，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)是知識(shí)價(jià)值發(fā)掘與應(yīng)用的能力。高校知識(shí)的積累和競(jìng)爭(zhēng)力的提升依賴于有效的知識(shí)管理，而有效的知識(shí)管理則要求高校在知識(shí)的交流與共享方面有較大的作為教學(xué)作為高校教育工作的重要組成部份，更是承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新型人才的重任。因此，教學(xué)過(guò)程的知識(shí)共享成為高校知識(shí)共享的重點(diǎn)，并且是提升高校教學(xué)質(zhì)量、核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。本文針對(duì)高校教學(xué)過(guò)程中知識(shí)共享的障礙因素進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)高校教學(xué)知識(shí)共享，提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。
1離校教學(xué)知識(shí)共享的主要障礙
高校教學(xué)知識(shí)共享的主要障礙來(lái)源于知識(shí)擁有者和知識(shí)共享者的障礙，以及促使知識(shí)共享行為發(fā)生所依賴的組織環(huán)境因素等。
1.1知識(shí)擁有者障礙
首先，知識(shí)擁有者的壟斷心理限制了知識(shí)共享，其典型表現(xiàn)是將知識(shí)私有化在高校中，擁有獨(dú)特知識(shí)就意味著擁有了專業(yè)地位.因此，教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是保證教師在學(xué)校組織、教師之間以及教師在學(xué)生心理的地位的重要因素知識(shí)擁有者山于擔(dān)心知識(shí)的公開(kāi)會(huì)導(dǎo)致自己競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的喪失，因此對(duì)有價(jià)值的思想、技術(shù)或是信息進(jìn)行控制，以確�；蛱嵘约旱牡匚煌瑫r(shí)，知識(shí)擁有者所擁有的獨(dú)特知識(shí)能夠給其帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，基于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，知識(shí)擁有者將拒絕知識(shí)的共享。
其次，知識(shí)擁有者的表達(dá)障礙限制了知識(shí)的共享、知識(shí)除了能被表達(dá)出來(lái)的信息外，更多的是難以表達(dá)的知識(shí)，其原因在于這些知識(shí)缺乏可表現(xiàn)的其體形式，是一種經(jīng)驗(yàn)型、緘默型知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師之間的相互學(xué)習(xí)也只能通過(guò)相互觀察他人行為的方式，模仿他人處理問(wèn)題的方式、方法，然后結(jié)合自身的特點(diǎn)將這些無(wú)法言明的知識(shí)內(nèi)化為具有自己1X4的知識(shí)。這種知識(shí)能被擁有者自如地運(yùn)用卻不能直接與他人交流的特點(diǎn)決定了其不易大規(guī)模積累、儲(chǔ)藏和傳播，從而在很大程度上妨礙了教學(xué)知識(shí)的傳播和共享
1.2知識(shí)接受者障礙
知識(shí)接受者不情愿接納來(lái)自外部的知識(shí)。主要表現(xiàn)為知識(shí)接受者和擁有者的專業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。知識(shí)的獲得是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，必須建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之上。人們?cè)诜治�、獲取和傳遞知識(shí)的過(guò)程中，所有的領(lǐng)悟力及新知識(shí)的獲得過(guò)程均受主體先前知識(shí)的影響。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，積累了大量的無(wú)形知識(shí)，特別是無(wú)形的程序性知識(shí)，作為潛意識(shí)程序性規(guī)律應(yīng)付每個(gè)可能的局面。這一思維規(guī)律常常引導(dǎo)主體有所偏好地選擇知識(shí)，阻礙人們從不同視角重新看待外部事物.因而，必定會(huì)使得不同知識(shí)背景的教師在知識(shí)共享過(guò)程中存在理解上的障礙。
1.3知識(shí)擁有者與知識(shí)接受者之間的障礙
首先，知識(shí)擁有者與知識(shí)接受者之間缺乏信任，認(rèn)為知識(shí)擁有者轉(zhuǎn)移給自己的知識(shí)過(guò)干簡(jiǎn)單或不及自己轉(zhuǎn)移給同事的知識(shí)，在沒(méi)有足夠的其他補(bǔ)償時(shí)，知識(shí)擁有者與接受者就不愿繼續(xù)轉(zhuǎn)移知識(shí)，或?qū)⑵溆兴Ａ羝浯危R(shí)擁有者與接受者之間對(duì)共享知識(shí)的潛在價(jià)值難以判斷，就會(huì)對(duì)知識(shí)共享產(chǎn)生一定的傾向性引導(dǎo)，從而阻礙知識(shí)的共享。最后是知識(shí)擁有者與接受者之間的人際關(guān)系不和諧、人際關(guān)系是人與人之間在一段過(guò)程中，彼此借由思想、感情行為所表現(xiàn)的吸引、排拒、合作、競(jìng)爭(zhēng)、領(lǐng)導(dǎo)、服從等互動(dòng)之關(guān)系。良好的人際關(guān)系能為一個(gè)人事業(yè)的成功創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，同樣，良好的人際關(guān)系也使得人與人之間的物質(zhì)交往渠道暢通，人與人之間互通有無(wú)，互利互惠。這種人際關(guān)系的好壞在很大程度上限制了教師之間的交流與協(xié)作，阻礙了知識(shí)的共享。
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