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淺析新課程標準下課堂提問的精心設計
摘要：教師只要提問得當，就能誘發(fā)學生的思維，學生就能在教師創(chuàng)造的語言環(huán)境中，在解決問題的過程中，發(fā)展思維能力，提高語言表達能力。關鍵詞：精心設計；課堂提問
課堂提問是語文教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，若不精心設計，科學引導，常識課堂教學步入誤區(qū)。因此，作為教師必須精心設計課堂提問。
1．少則有得
提問的目的在于激發(fā)疑問.啟發(fā)思維。但提問多了，學生被動應付，就難以主動學習。一旦養(yǎng)成習慣則更糟，學生一離開提問就變得無法自學，喪失了學習能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發(fā)性.針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發(fā)性.導讀性.示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導學生學習。
如我在教學《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現(xiàn)的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？??????”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學生已經(jīng)理解的，不在重復提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學，并且為下節(jié)課的教學內容做了準備與鋪墊。
2．精則有獲
要引導學生深入理解課文，學習新知，課堂中的提問設計就一定要做到精，即教師必須在閱讀教學中緊抓關鍵詞語進行提問，使孩子們思有所指，思有所獲，從而體會到鉆研與探索.思索與創(chuàng)造的快樂，做到“課正行，趣正濃”。
例如：《草船借箭》是一篇歷史體裁的文章。而諸葛亮的聰明才智，膽識過人，是人人皆知，有口皆碑的。高年級學生對三國歷史已有所知曉，這就對理解情節(jié).了解人性格帶來了方便。
在《草船借箭》中，周瑜對諸葛亮的評價“神機妙算”可謂一點也不為過，在教學中就引導學生理解這個詞語，在“妙”字上大做文章，提出下列問題：
（1）“妙”體現(xiàn)在諸葛亮的哪些行為上？
（2）諸葛亮立下軍令狀所面臨的困難有多少？
（3）取箭時諸葛亮為何是坐在船上飲酒，而能馬到成功呢？
三個問題一個接一個，分析一層深一層，前一個問題都是后一個問題的基礎，后一個問題都是前一個問題的發(fā)展，卻始終圍繞著諸葛亮“神機妙算”這個中心展開。解答每一個問題都能使孩子們感到不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所收獲，孩子們嘗到了學習語文的甜頭，有了學習語文的樂趣，自然，他們的閱讀能力也會不斷提高。
3．活則有創(chuàng)
在教學中常提到一些能讓孩子自由思考.合理想象.靈活變通的問題，努力做到提問活，以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，能讓學生在思維積極運轉的同時也培養(yǎng)了自身的閱讀能力。但做任何事都應該有個“度”，到底“活”到何種程度呢？這就要求教師牢固的把握教材內涵，明確學生在掌握知識過程的各個階段的心理狀態(tài)，根據(jù)班級學生的實際知識水平，提出適合的問題，才會對提高學生的思維能力和閱讀能力有所幫助。
如《我愛三峽》是一篇寫景的文章，描寫了三峽那各具特色的景觀，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的 思想感情。在教學“西陵峽”時，為了讓學生體會“西陵峽”那別具一格的美麗景色，就在學生們熟讀課文的基礎上，問學生：“西陵峽的特點是流急灘險，特別是它兩岸千姿百態(tài)的河石更是使人目不暇接，讓我們一起來邊看幻燈邊想，還會有哪些千奇百怪的河石？學生們聽了，思維一下子活躍起來了，經(jīng)過一番討論，不難看出學生思維上閃爍著的“創(chuàng)造的火花”。
總之，提問是一門藝術，要運用得好，讓它受益于課堂教學，關鍵就是教師要在課前精心設計問題，課堂上靈活運用。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗�？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的語文課堂，也就達不到預期的教學效果。論文出處(作者):
思想品德課上不可忽視的動態(tài)效果
探討學科教學知識的發(fā)展之源
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