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基于系統(tǒng)原理的地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
摘要：目前，地方高校工商管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，已成為工商管理本科專業(yè)的改革難點(diǎn)。文章針對我國高校工商管理專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的弊端，依據(jù)系統(tǒng)原理，從地方高校工商管理專業(yè)的實(shí)際狀況出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、構(gòu)建能力主導(dǎo)型的課程與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了系統(tǒng)分析。
關(guān)健詞：工商管理 培養(yǎng)模式 系統(tǒng)原理
目前，地方高校工商管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，已成為工商管理本科專業(yè)的改革的難點(diǎn)。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須根據(jù)系統(tǒng)原理，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端進(jìn)行系統(tǒng)思考。
一、現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位問題的系統(tǒng)分析工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位正確與否，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1．培養(yǎng)目標(biāo)趨同。國內(nèi)對不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏明確的認(rèn)識，造成工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象。工商管理專業(yè)研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養(yǎng)類型單。
2．培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)。各高校沒有根據(jù)學(xué)校的層次定位和服務(wù)面向定位加以修訂，專業(yè)服務(wù)面向不明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。
3．培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高。工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒有根據(jù)高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變， 本科畢業(yè)生更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)的基層管理工作，“高級工商管理專門人才”的定位顯然偏高。
(二)課程設(shè)置問題的系統(tǒng)分析我國高校工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置與國外同類院校相比存在很大的差異：
1．課程總量和課時(shí)總量偏高。課程設(shè)置總量偏高勢必使學(xué)校重視第一課堂而忽視第二課堂，不利于學(xué)生動手能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2．通識教育課中必修課比例大，選修課的比例小。而且我國的“兩課”、計(jì)算機(jī)和外語占了較大的必修學(xué)分，人文歷史、語言文學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等以課程模塊的形式供學(xué)生選修，所占學(xué)分較少。
3．專業(yè)課選修課比例偏小。在強(qiáng)調(diào)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的情況下，專業(yè)特色只有通過專業(yè)課來體現(xiàn)。我國課程要求一般為必修、選修，但選修多為限定選修，不設(shè)選修模塊。這說明我國的專業(yè)課必修多、專業(yè)分流少，結(jié)果是學(xué)生專業(yè)志向趨同。
4．課程設(shè)置缺乏特色。我國教育行政部¨對高校的行政管彈還較強(qiáng)，對許多課程的設(shè)置都有比較嚴(yán)格的規(guī)定和要求，比如“兩課”、體育、外語等，即使專業(yè)課也有一些具體的要求，這就勢必造成這些課程的雷同。此外，一些重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置被廣泛效仿，導(dǎo)致個(gè)性化的缺乏。
(三)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的系統(tǒng)分析
1．缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)并沒有形成自己獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，只是作為理論課程教學(xué)的補(bǔ)充而存在；在許多課程教學(xué)及其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，比較注重理論知識的介紹，而對于實(shí)踐內(nèi)容的要求因?yàn)椴槐悴僮�、不便考核往往被忽視；�?shí)踐教學(xué)一般都被平均分配到四個(gè)學(xué)年中，內(nèi)容上因其時(shí)間跨度而缺乏內(nèi)在聯(lián)系，顯得零散，敷衍了事，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并無幫助。
2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是以教師為中心，教學(xué)方法多為灌輸式，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，按課程分類，實(shí)驗(yàn)各自獨(dú)立，缺乏層次性、目標(biāo)性、整體性和系統(tǒng)性；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性、演示性，缺乏綜合性和創(chuàng)造性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)依據(jù)是調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺乏對學(xué)生綜合知識、創(chuàng)新能力、動手能力以及非智力因素(主動性、鉆研精神等)的考察。
3．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式單調(diào)。實(shí)訓(xùn)沒有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)，重理論的探討，輕綜合實(shí)踐能力的提高；重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，輕實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高；重模擬環(huán)境的演練，輕實(shí)際問題的探索；重訓(xùn)練方法的掌握，輕人際溝通能力和思維方式的磨練。
4．缺乏校外實(shí)踐教學(xué)資源整合。因?yàn)槿狈πＭ鈱?shí)踐教學(xué)資源整合，學(xué)生難以真正介入管理工作，往往只是作為旁觀者或者僅僅在個(gè)別部門從事簡單工作而缺乏對于企業(yè)管理全過程的認(rèn)識和了解。
二、地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)思考
(一)重新定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，它規(guī)定了堵養(yǎng)的方向、層次，是教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)。地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)體現(xiàn)社會需求、自身辦學(xué)實(shí)力和本校工商管理特點(diǎn)的要求：一是要適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要；二是應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢，突出專業(yè)特色；三是體現(xiàn)地方高校的學(xué)校層次。所以本文認(rèn)為地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求為：
培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備激烈競爭環(huán)境下的再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理基層應(yīng)用型人才。
(二)系統(tǒng)構(gòu)建能力主導(dǎo)型的課程體系
1．系統(tǒng)調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。工商管理類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)整體性原理，在個(gè)人取向基礎(chǔ)上，充分考慮社會取向和學(xué)科取向，構(gòu)建能力主導(dǎo)型的課程體系。在以強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力為基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，在特色課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)整合，建立符合工商管理專業(yè)特色的課程體系。一是課程總量與課時(shí)總量適當(dāng)減少。借鑒國外的做法，減少課程總量與課時(shí)總量，做到少而精，給學(xué)生充分參與社會實(shí)踐的時(shí)間，提高學(xué)生動手能力。二是系統(tǒng)調(diào)整通識教育課的比例。借鑒美國的“根底厚，樹干精，枝葉多的樹狀型””課程結(jié)構(gòu)，增加人文歷史、語言文學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等模塊形式的選修課程，適應(yīng)人才成長的生物學(xué)原理，使工商管理類的學(xué)生知識通融面寬，具有個(gè)性特色，富有創(chuàng)新活力。三是系統(tǒng)調(diào)整專業(yè)課比例。專業(yè)課占總學(xué)分的2O％左右，專業(yè)課中選修課與專業(yè)課的比例一般在50％左右。以解決我國課程結(jié)構(gòu)呈“圓柱型”比例，上下比例幾乎接近，底部結(jié)構(gòu)不合理、選修少、專業(yè)技能趨同、創(chuàng)新能力不足的問題。
2．優(yōu)化課程設(shè)置。應(yīng)用型本科教育典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)突破學(xué)科中心主義課程，始終圍繞培養(yǎng)對象的應(yīng)用能力這～主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能性、應(yīng)用性為目的的課程教育體系。(1)“模塊式”的課程設(shè)置。一是通識教育課程模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，目的就是使工商管理專業(yè)的學(xué)生掌握必須具備的基本知識，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)。三是專業(yè)必修課模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握某一類職業(yè)生涯所需的專門知識與方法，使學(xué)生初步具備發(fā)現(xiàn)與提出問)題的能力。四是專業(yè)選修課程模塊，即“興趣模塊”，這是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的。(2)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。一是整合課程內(nèi)容。根據(jù)整分合的原則確定各門課程需要講授的內(nèi)容，并制定詳細(xì)的教學(xué)大綱以指導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過程。二是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課程模塊的學(xué)習(xí)中，通過開設(shè)管理綜合課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把握各門課程在整體課程體系中的相互間的關(guān)系，對應(yīng)具備的知識、素質(zhì)、能力有一個(gè)總體認(rèn)識，進(jìn)而促使學(xué)生形成對真實(shí)管理世界的一體化認(rèn)識與理解。
(三)系統(tǒng)構(gòu)建能力主導(dǎo)型的實(shí)踐教學(xué)體系
1．系統(tǒng)構(gòu)建“平臺+基地”的實(shí)踐教學(xué)體系�！捌脚_+基地”的實(shí)踐教學(xué)體系指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系平臺和校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合，形成一個(gè)系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，從而使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬、理論與實(shí)踐密切配合，相互融合，相互推進(jìn)。一是在培養(yǎng)計(jì)劃修訂過程中，深入研討課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，構(gòu)建和完善由課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)深入社會或企業(yè)開展科研立項(xiàng)、管理咨詢等活動。二足聘請具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作能力的高中級企業(yè)管理人員，擔(dān)任吏踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動，建立一支“校內(nèi)兼職教師+企業(yè)管理專家”的外聘師資隊(duì)伍。
2．完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一是完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體系，目標(biāo)是幫助學(xué)生理解課程理論知識，掌握基本工商管理技能，教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。二是完善專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)體系，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。
3．創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式。一是采用企業(yè)參觀、崗位實(shí)習(xí)、企業(yè)人員授課等認(rèn)識實(shí)習(xí)做法。二是采用校內(nèi)模擬集中實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等生產(chǎn)實(shí)習(xí)做法。三是采用創(chuàng)新的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，如：直接成立由學(xué)生自主管理的工商業(yè)組織機(jī)構(gòu)；實(shí)行“學(xué)徒制”；實(shí)行不間斷的課程實(shí)習(xí)制度，每門專業(yè)課程校內(nèi)教學(xué)完成后，安排一個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
4．實(shí)行開放性實(shí)訓(xùn)體系。一是 ：商管理模擬訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合工商管理專業(yè)的主干課程，對企業(yè)的組織、市場、會計(jì)、財(cái)務(wù)、運(yùn)作、計(jì)劃和信息等內(nèi)容進(jìn)行模擬。二是人力資源管理模擬訓(xùn)練結(jié)合人力資源管理的主干課程，對企業(yè)的人員招聘、選拔、培養(yǎng)、使用、考評、解聘以及其他人力資源管理與開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行模擬。三是ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，使學(xué)生參悟科學(xué)的管理規(guī)律，全面提升管理能力。四是鼓勵學(xué)生將社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，使學(xué)生真正從畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到實(shí)際動手能力的鍛煉。五是積極鼓勵學(xué)生參與課余專業(yè)實(shí)踐活動，多層次加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動的支持，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。六是參加“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”來提升學(xué)生實(shí)踐技能。
5．整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。一是要聯(lián)系校外資源，建立實(shí)踐基地。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，謀求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會上有一定影響力的“資格證書”認(rèn)定的要求對接。三是通過建設(shè)專門網(wǎng)站，為在校學(xué)生與畢業(yè)生之間建立溝通的橋梁，也為畢業(yè)生與教師之間建立了溝通的平臺。
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參考文獻(xiàn)：
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