探究工商管理專業(yè)“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建
摘要：史流一王動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，幣生互促、教學(xué)柵長.教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整，完全特臺工商管理專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)曼需要通過譴模式在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的拳蛻構(gòu)建和整棒運(yùn)柞得以實(shí)現(xiàn)
關(guān)鍵詞：教學(xué);史流一王動(dòng)教學(xué)模式;模式構(gòu)建
1.工商管理專業(yè)“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建的意義
1.1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)要求構(gòu)建。交流一互動(dòng)”教學(xué)模式
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，競爭環(huán)境日趨激烈，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對現(xiàn)代經(jīng)營管理人才的要求，工商管理專業(yè)必須本著求實(shí)、創(chuàng)新的精神，以人才素質(zhì)為突破口，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為“應(yīng)用型+知識型”的復(fù)合型人才，進(jìn)一步明確工商管理專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性導(dǎo)向與其多元性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和權(quán)變性的特征。
在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，學(xué)生要發(fā)揮主體性功能。這就要求在 交互”教學(xué)模式下，通過師生交流、教學(xué)互動(dòng)，形成自組織;教師、學(xué)生、課程、環(huán)境雙雙相互作用，在互動(dòng)中構(gòu)建;在教學(xué)過程中體現(xiàn)“理論源于實(shí)踐 、。教是為了發(fā)展”，從而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需要盡早接軌，為在校學(xué)生面向競爭、面向市場的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作出最佳的'教學(xué)模式選擇。
1.2 “交流”與“互動(dòng) 是工商管理專業(yè)教學(xué)過程的核心，是一種全新的教學(xué)過程觀
“交流一互動(dòng) 教學(xué)模式的基本過程具有以下特點(diǎn)：一是復(fù)雜性。它并非按照一條不變的程序進(jìn)行教學(xué)而忽視交流互動(dòng);二是開放性。它在內(nèi)容和形式上都不能將課堂封閉起來，突出交流、交往;三是非確定性。教師不只是導(dǎo)演，學(xué)生不只是演員，角色可置換，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、互促、合作;四是自組織性。不再是教師講。條條”、學(xué)生學(xué)“條條 、考試考“條條 ，而是要討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、評價(jià)、創(chuàng)新等，通過參與，自己“構(gòu)建”。與傳統(tǒng)的“單向一注人”教學(xué)模式相比，它更強(qiáng)調(diào)師生參與，教學(xué)互動(dòng);更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的 自組織 ，而不是被動(dòng)的“他組織”。它把課堂教學(xué)、校外實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程看成是“質(zhì) 的構(gòu)造過程，而不單單是信息量的堆積過程，從而大大提高了教學(xué)效果，成為工商管理專業(yè)教學(xué)過程的核心，是一種全新的教學(xué)過程觀。
1. 3 “交流一互動(dòng)”教學(xué)模式是高等教育管理學(xué)科教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的需要教學(xué)模式的研究與學(xué)科教育實(shí)際相脫節(jié)是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)模式實(shí)踐與研究中存在的較為突出的問題。學(xué)科教學(xué)模式的本質(zhì)特征在于其“學(xué)科性”，它應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分不同種類。交互式教學(xué)方法是正確反映管理學(xué)科專業(yè)教育的客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范式。
這種教學(xué)行為范式是在一定專業(yè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教師、學(xué)生、課程、環(huán)境互動(dòng)狀態(tài)和過程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系。交互式教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的管理學(xué)科教學(xué)模式機(jī)械、僵化、死板的弊端，反映了管理學(xué)科教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的需要。
2.工商管理專業(yè)“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施
將“交流一互動(dòng)”模式系統(tǒng)、有序、整體地內(nèi)化于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過其系統(tǒng)構(gòu)建和整體運(yùn)作，將大大提高工商管理專業(yè)教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力，有助于用教師的全面素質(zhì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，提高其自學(xué)能力，增強(qiáng)他們對知識的應(yīng)用能力，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為明顯。因?yàn)�。只有通過實(shí)踐才能培養(yǎng)實(shí)踐能力，只有通過剖新才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.1 課堂教學(xué)中“交流一互動(dòng)”模式構(gòu)建
一是教師精講，以教促學(xué)。師資水平高。講得好。學(xué)生深受啟發(fā)。即使外在活動(dòng)不多，但內(nèi)在的思維交流話動(dòng)激烈。這種方式反應(yīng)的不是交互的形式。而是交互的實(shí)質(zhì)。
二是小組討論、小組作業(yè)。這是管理學(xué)、組織行為學(xué)、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源開發(fā)與管理等工商管理專業(yè)課程中普遍采用的方法。學(xué)生就某一專題形成生生互聯(lián)互促的多流向局面，強(qiáng)調(diào)合作精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)。
三是師生作品和教學(xué)角色置換。這是專題討論、案例討論中常用方法。這種方法通過引起思考、對話、演講、質(zhì)疑來激發(fā)創(chuàng)造力。
四是師、生、課程、模擬環(huán)境相互作用。利用多媒體教學(xué)手段把工商企業(yè)的虛擬情景引入課堂，通過感知、模擬、反饋、共享，各自提高。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。交流一互動(dòng)”模式構(gòu)建
首先是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的交流一互動(dòng) 模式構(gòu)建。通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的信息發(fā)送、交換、交流、反饋，師生的 新意識與操作能力得到增強(qiáng)。
其次是鞏固已有的、開辟全新的工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。通過實(shí)地考察、現(xiàn)場答疑，現(xiàn)場。自助”學(xué)習(xí)，師、生、課程、環(huán)境雙雙相互作用，在實(shí)踐中構(gòu)建“交流一互動(dòng) 教學(xué)模式.這有利于開拓師生眼界，增強(qiáng)動(dòng)手能力。
最后是學(xué)產(chǎn)研一體化模式構(gòu)建。通過社會(huì)鍛煉，在實(shí)踐中體驗(yàn)、交流、反思、 造.體現(xiàn)“交流一互動(dòng)”模式的實(shí)用性，為工商管理專業(yè)高年級及磺士生的實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建了一條有效途徑。
2.3 課外話動(dòng)中“交流一互動(dòng) 模式構(gòu)建
第一，生生“交一互 。學(xué)生自組織的，由相同趣、愛好(網(wǎng)絡(luò)、管理、數(shù)模、英語)而組建的跨系、躊班級的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過信息交流、活動(dòng)茌來、相互作用、相互促進(jìn)。這些學(xué)生匝隊(duì)目 使興趣愛好不再是本專業(yè)的，但它在一定程度上對掌握知識結(jié)構(gòu)也起到了觸類旁通、由點(diǎn)帶面的作用。
第二，師生。變一互”。如組建導(dǎo)師翻，擴(kuò)大師生交流的時(shí)間和空間，以教帶學(xué)、以學(xué)促教、合作教育。
第三，學(xué)生系統(tǒng)讀書、自學(xué)自救，形成閱讀一思考一筆記一創(chuàng)作的質(zhì)”交互。
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