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現(xiàn)代音樂(lè)教育理念改革的背景分析
20世紀(jì)90年代，我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革，隨后國(guó)家頒布《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中開(kāi)始實(shí)施，并取得可喜的成績(jī)。與此同時(shí)，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)教育也拉開(kāi)了教育教學(xué)改革的帷幕。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，高師音樂(lè)教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學(xué)術(shù)界關(guān)于高師音樂(lè)教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開(kāi)始反思高師音樂(lè)教育在教育理念、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距等問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與研究，取得了初步的進(jìn)展與成績(jī)。然而，這離現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要還有較大的差距。在高師音樂(lè)教育改革的歷程中，不難看出從理論指導(dǎo)到實(shí)踐探索都存在一些問(wèn)題，特別是現(xiàn)代教育理念在音樂(lè)教改實(shí)踐中的指導(dǎo)性地位不明確，是直接導(dǎo)致高師音樂(lè)教育改革發(fā)展進(jìn)程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的根本，關(guān)注和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，并踐行于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，是每一位高師院校音樂(lè)工作者的職責(zé)。
一、現(xiàn)代教育理念
“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來(lái)發(fā)展的理想觀念，它是未來(lái)教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”�，F(xiàn)代教育理念，是當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會(huì)未來(lái)人才需求為前提，形成的對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念。它作為社會(huì)文化的典型代表，保持著對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前瞻性。現(xiàn)代教育理念為我們呈現(xiàn)出以人為本的育人觀，學(xué)生發(fā)展的課程觀，多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人格完整、素質(zhì)全面，具有開(kāi)拓創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)能力的合格人才。這樣一個(gè)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的高規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要一個(gè)良好的載體去完成與實(shí)現(xiàn)，這個(gè)載體就是我們教育工作者。作為承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)教育工作者，顯然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育、教學(xué)觀，并在具體的教育實(shí)施中將其滲入到我們的課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中，這樣才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育與人才培養(yǎng)的需要。然而，在高師音樂(lè)教育改革歷程中，現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)改革的作用是弱位的。
二、高師音樂(lè)教育改革
20世紀(jì)80年代，高師音樂(lè)教育開(kāi)始在改革中艱難前行。那時(shí)，學(xué)術(shù)界就師范音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同特質(zhì)進(jìn)行爭(zhēng)論，提出高師音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資，提倡音樂(lè)教育師范性，脫離專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式。這一時(shí)期，我們深切感受到了高師音樂(lè)教育改革在師范音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育不同特質(zhì)的層面上的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，體現(xiàn)高師音樂(lè)教育在努力找準(zhǔn)自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂(lè)教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的辦學(xué)目標(biāo)。但是，由于這些理念更多的只是停留在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中，缺少?lài)?guó)家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)院校和教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，形成雷聲大雨點(diǎn)小的改革態(tài)勢(shì)。
90年代，國(guó)家出臺(tái)了高師音樂(lè)教育教學(xué)的修訂大綱，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，加強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)法課程，增加了學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，拓展了公共課和教育類(lèi)課程，突出了高師音樂(lè)教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科嚴(yán)重割裂的教學(xué)模式，使學(xué)生不能把所學(xué)的教育理論與教學(xué)方法有機(jī)地運(yùn)用在音樂(lè)課的教學(xué)中。在技能類(lèi)課程教學(xué)改革中，各院校進(jìn)行了大小課相結(jié)合的教學(xué)改革，體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的教育理念。由于受高師音樂(lè)教師自身教育成長(zhǎng)環(huán)境的影響，缺乏現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，不能把現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)觀，很好地踐行在教學(xué)實(shí)踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行實(shí)施，把高師音樂(lè)教育又推向新一輪教育教學(xué)改革的浪潮中。各高校從基礎(chǔ)教育改革中看到了此專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，從而使過(guò)去不被看重的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，立即成為教育學(xué)科的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在各高校應(yīng)運(yùn)而生。接踵而來(lái)的問(wèn)題是，高師音樂(lè)教育師資匱乏，場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備落后等。從此高師音樂(lè)教育的重心轉(zhuǎn)向解決擴(kuò)招后所需的基本教學(xué)設(shè)施與師資等問(wèn)題。對(duì)自身的教育改革與服務(wù)對(duì)象的教改態(tài)勢(shì)關(guān)注減弱，無(wú)暇顧及高師音樂(lè)教育深層次的改革與發(fā)展。在高校擴(kuò)招的十年間，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較深的層面，不管從教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制、教材修訂等方面，都更加接近現(xiàn)代教育發(fā)展的基本理念。這期間，高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了因不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革之需而找不到工作的窘境。
從高師畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀，反映了高師音樂(lè)教育在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等諸多領(lǐng)域出現(xiàn)滯后與偏差，這一現(xiàn)象引起國(guó)家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學(xué)改革，教師教育是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。2004年國(guó)家頒布了《高師音樂(lè)教育課程指導(dǎo)方案》，提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者”。方案根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定義，把專(zhuān)業(yè)課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學(xué)校課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)。必修課：強(qiáng)化了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課程學(xué)科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸與應(yīng)用;任選課涵蓋了音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)類(lèi)課程，音樂(lè)歷史文化類(lèi)課程，現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)類(lèi)課程，音樂(lè)表演類(lèi)課程，音樂(lè)創(chuàng)作類(lèi)課程，美育與其他藝術(shù)類(lèi)課程等，極大地豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學(xué)校課程激發(fā)了學(xué)校開(kāi)發(fā)地方與學(xué)校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區(qū)的音樂(lè)文化搭建了一個(gè)很好的教育平臺(tái)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是我們培養(yǎng)合格師資的重要內(nèi)容，每一類(lèi)實(shí)踐都是我們培養(yǎng)目標(biāo)的綜合展現(xiàn)，也是我們修訂培養(yǎng)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
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