教育管理本科畢業(yè)論文（精選9篇）

　　大學(xué)生活又即將即將結(jié)束，大學(xué)畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較重要的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，畢業(yè)論文要怎么寫呢？下面是小編收集整理的教育管理本科畢業(yè)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇1

　　[摘要]近年來(lái)，在媒介融合的背景下，新聞傳播類專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式都受到一定程度的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足這一行業(yè)的需求發(fā)展。職教與應(yīng)用型本科的教育銜接勢(shì)在必行。新聞傳播類專業(yè)在二者教育間怎樣更好地銜接，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，是值得教育工作者思考和探索的重要問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]新聞傳播專業(yè);高職教育;應(yīng)用型本科教育;銜接模式

　　當(dāng)前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準(zhǔn)高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不相匹配;內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和面向未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能力。近年來(lái)這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進(jìn)行高職高專與應(yīng)用型本科教育的合作銜接，大力推進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。

　　一、加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究的意義

　　(一)能提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　　現(xiàn)在高職、高專的學(xué)生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會(huì)對(duì)學(xué)歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學(xué)生不想在“起點(diǎn)”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學(xué)生讀完大專出來(lái)以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)不夠用，缺乏實(shí)踐技術(shù)，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，設(shè)置好教學(xué)模式和教學(xué)課程，不僅可以拓寬高職學(xué)生“專升本”的升學(xué)通道，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進(jìn)高職院校與應(yīng)用型本科院校的合作，提升勞動(dòng)者的職業(yè)能力，促進(jìn)廣西新聞傳播類學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。

　　(二)完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)

　　我國(guó)高職教育在21世紀(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來(lái)越重要。我國(guó)職教主要定位于�？茖哟危�許多院校都與應(yīng)用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時(shí)代的時(shí)代背景下，社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求，因?yàn)楦呗毥逃�的層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問(wèn)題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生資源，就能有效促進(jìn)廣西新聞傳播學(xué)專業(yè)高職教育的發(fā)展。

　　(三)促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)發(fā)展

　　隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高職教育的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)教育的大眾化，并得到越來(lái)越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門無(wú)論是在理論知識(shí)上還是在實(shí)際操作上要求都很高的學(xué)科。技能型的高職教育與知識(shí)型、應(yīng)用型的本科教育的有效銜接，能促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科的科學(xué)發(fā)展。加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究，準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實(shí)用性”，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學(xué)方法，探索適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的專業(yè)方向、辦學(xué)模式，對(duì)提高本科院校新聞傳播類“專升本”學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用�？梢姡�我們需要加強(qiáng)對(duì)我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實(shí)加強(qiáng)其辦學(xué)針對(duì)性的研究。

　　二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接存在問(wèn)題

　　廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，可以說(shuō)一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學(xué)實(shí)踐中，從課程銜接到教學(xué)管理上都存在許多問(wèn)題。

　　(一)人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢

　　人們普遍認(rèn)為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個(gè)層次上。一般來(lái)說(shuō)，高職教育的高考錄取分?jǐn)?shù)線為�？凭�，是按分?jǐn)?shù)錄取相應(yīng)的中層次學(xué)生，這些學(xué)生的高考成績(jī)并不突出。作為學(xué)生家長(zhǎng)，也會(huì)認(rèn)為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個(gè)大的瓶頸。正是因?yàn)槿藗兊倪@種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導(dǎo)致高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報(bào)名“專升本”的人數(shù)有限;另一方面，學(xué)校在這方面的投入也不夠。

　　(二)高職本科在入學(xué)辦學(xué)理念上存在分歧，缺乏共識(shí)

　　現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學(xué)生入學(xué)本科，都要通過(guò)本科學(xué)校的“專升本”考試，同時(shí)本科院校還會(huì)看考生高職�？齐A段的成績(jī)。如考生在高職學(xué)習(xí)的每科成績(jī)需在及格以上，參加“專升本”考試的成績(jī)需在70以上，英語(yǔ)考試需通過(guò)四級(jí)或在390以上等，全部符合條件者才能進(jìn)入本科院校。雖然這些條件對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算高，但對(duì)高職高專的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)仍存在負(fù)面影響。在入學(xué)方面，高職和本科生源本來(lái)就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學(xué)方式同樣也缺乏科學(xué)性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實(shí)現(xiàn)高職專科與本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的'類型特征不能缺失。但在試點(diǎn)過(guò)程中，高職院校和應(yīng)用型本科院校還只是定位自身的學(xué)校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識(shí)，辦學(xué)理念不明朗。[3]

　　(三)二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上不能進(jìn)行有效對(duì)接

　　在廣西新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接過(guò)程中，比較突出的問(wèn)題就是二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上的重復(fù)與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會(huì)教學(xué)生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營(yíng)、廣告設(shè)計(jì)和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學(xué)、傳播學(xué)等理論上的知識(shí)。高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)“專升本”的考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上與高職有重復(fù)，或者開一些與專業(yè)不太相關(guān)的課程“湊學(xué)分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學(xué)生的應(yīng)有培養(yǎng)模式。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有根據(jù)新媒介的變化而及時(shí)更新，也較少引用實(shí)踐例子，較少與學(xué)生一同實(shí)踐，沒有達(dá)到高職學(xué)生“專升本”的要求。

　　三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接模式

　　教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探尋高端技能型人才+應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。根據(jù)推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與要求，科學(xué)定位�？齐A段教育目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要主動(dòng)加強(qiáng)與本科教育的合理銜接。

　　(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)新聞工作者的學(xué)歷和能力要求都越來(lái)越高，其更加注重學(xué)生的真實(shí)水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是有所區(qū)別的。新聞傳播學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐能力都要求較高。對(duì)于高等教育中不同階段的學(xué)生，新聞傳播學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過(guò)程中，課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有一致性;在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上，則應(yīng)加以區(qū)別。在應(yīng)用型本科教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生新聞敏感度、動(dòng)手調(diào)查、寫作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)滿足學(xué)生和學(xué)校需求。

　　(二)課程設(shè)置

　　對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，高職教育和應(yīng)用型本科教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)過(guò)程中其課程設(shè)置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學(xué)內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會(huì)向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運(yùn)用，用市場(chǎng)上的案例讓學(xué)生來(lái)做設(shè)計(jì)策劃等。而在本科層次的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)上述能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容外，教師還會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生較深厚的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的培養(yǎng)。有些高職學(xué)生本身學(xué)的并不是新聞學(xué)或傳播學(xué)，而是廣告學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)，那在應(yīng)用型本科教育時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置課程，補(bǔ)充他們的弱項(xiàng)，加強(qiáng)強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生的全面科學(xué)發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。

　　(三)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容

　　新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教育的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般為兩年，彈性學(xué)制是2-4年，專業(yè)必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際，可將新聞傳播學(xué)的課程分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，譬如理論模塊、廣告學(xué)策劃設(shè)計(jì)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷模塊等，這些模塊既相對(duì)獨(dú)立又前后連貫，有利于學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)和提升操作能力。除了將新聞傳播學(xué)的課程分為幾個(gè)不同的模塊外，還可以將這些課程進(jìn)一步細(xì)分為二級(jí)、三級(jí)的子模塊，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過(guò)程中，就避免了知識(shí)重復(fù)授課，從而能更好地完成課程銜接。

　　(四)課程考核

　　現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實(shí)踐課時(shí)(實(shí)習(xí))的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評(píng)價(jià)的主體。很多學(xué)生考試都是“臨時(shí)抱佛腳”，而考核本身也忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。在新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接上，應(yīng)對(duì)學(xué)生的考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整�？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個(gè)階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50%，實(shí)際操作案例或?qū)嵙?xí)占50%，從而進(jìn)行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠?yàn)樯鐣?huì)所需要的復(fù)合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測(cè)出學(xué)生的優(yōu)秀程度，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]李長(zhǎng)安.緩解大學(xué)生就業(yè)難：人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效對(duì)接[J].求知導(dǎo)刊，2013(4)：78-80.

　　[2]魯武霞.院校協(xié)同：高職�？婆c應(yīng)用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(31)：12-17.

　　[3]孫杏林.高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理，2014(9)：88-92.

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇2

　　【摘 要】整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力是在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的。而實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生在親自觀察深思、測(cè)量分析，從而通過(guò)現(xiàn)象找到本質(zhì)并掌握住一些行之有效的途徑。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；素質(zhì)教育

　　“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”是在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的。而實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生在親自觀察深思、測(cè)量分析，從而通過(guò)現(xiàn)象找到本質(zhì)并掌握住一些行之有效的途徑。下面就談一談實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用（以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例）。

　　物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的研究中占有極其重要的作用，它也是素質(zhì)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。重視開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育有很大的推動(dòng)作用。

　　一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生多種能力

　　學(xué)生可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察深思，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析得到內(nèi)在物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究所應(yīng)具備的各種能力。

　�。ㄒ唬┪锢韺�(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。觀察是有目的、有計(jì)劃地感知事物的外在屬性或事物之間外部聯(lián)系的一種活動(dòng)。它是獲得感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。感知與思維總是緊密相關(guān)的，所以觀察不但要看，還要深思，在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生看現(xiàn)象，還要要求學(xué)生積極深思，使其從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高學(xué)生觀察能力。

　�。ǘ�）物理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。要順利的做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要考慮的因素往往是多方面的，這就給學(xué)生提供了廣闊的`想象空間。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行深思、想象。譬如，高中第一冊(cè)課本中講牛頓第一定律時(shí)，介紹了伽利略想象的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把兩個(gè)斜面對(duì)接起來(lái)，讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)�滾上另一斜面。如果沒有摩擦，球?qū)⑸仙�到原�?lái)靜止時(shí)的高度。問(wèn)：如果減小第二個(gè)斜面的傾角，直至讓它成為平面，又如何？讓學(xué)生根據(jù)理由展開想象。

　　（三）物理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是一種手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)。要使實(shí)驗(yàn)儀器按人的指令運(yùn)轉(zhuǎn)，就要求學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)儀器，還要運(yùn)用物理知識(shí)調(diào)節(jié)、安裝儀器。所以做物理實(shí)驗(yàn)一來(lái)可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，二來(lái)可以讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際理由，使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，避開了高分低能情況的發(fā)生。以前，由于缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)常被師生看做是與學(xué)科教學(xué)毫不相干的工作，棄繁從簡(jiǎn)，用“黑板上講實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替，這樣學(xué)生就不可能形成高水平的操作技能。更有害的是，這種用不科學(xué)的策略向?qū)W生傳授知識(shí)的作法，本身對(duì)學(xué)生就是一種誤導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度有百害而無(wú)一利。例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生雖能正確描繪電路圖，但到實(shí)際連接儀器時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的理由。正負(fù)極接反，滑線變阻器接成定值電阻等等，多做物理實(shí)驗(yàn)就可以避開以上理由的出現(xiàn)。

　�。ㄋ模┛梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)盡力體現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)上。例如可采用多種實(shí)驗(yàn)策略，活躍學(xué)生思維驗(yàn)證玻意耳定律這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，儀器極易損壞，造成了大量人力、財(cái)力的浪費(fèi)。我們可以通過(guò)提出理由啟發(fā)學(xué)生用另一種策略驗(yàn)證。如一端封閉的玻璃管，用水銀封閉一定質(zhì)量氣體。不斷旋轉(zhuǎn)變化它與水平線間角度，找?guī)讉�(gè)狀態(tài)來(lái)驗(yàn)證。這樣不但節(jié)約資源，也有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　（五）可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由和處理理由的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免出現(xiàn)意想不到的理由，使實(shí)驗(yàn)不能成功或出現(xiàn)很大誤差。這就需要學(xué)生找出失敗的理由，排除一切故障。如電路連好不通，則首先檢查連線是否正確，然后檢查是否接觸不良、螺絲是否有松動(dòng)等。

　　二、活躍學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生研究理由的策略，提高學(xué)生科研素質(zhì)

　　世界上許多重大發(fā)現(xiàn)，都離不開科學(xué)推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，小到納米技術(shù)，大到太空飛船等。面對(duì)當(dāng)今世界科技力量的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才，便成為我國(guó)教育發(fā)展的必定趨勢(shì)。由此引發(fā)的教育觀和人才觀的重大轉(zhuǎn)變，促使以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，從根本上一改過(guò)去學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳播的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)如何自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等去創(chuàng)造知識(shí)。要求有科學(xué)的態(tài)度，還要有創(chuàng)新和懷疑精神。要求有事業(yè)心,如需論文可聯(lián)系我們、進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要有協(xié)作精神。在實(shí)驗(yàn)中要注重學(xué)生研究理由的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的策略和態(tài)度。通過(guò)自己親自動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)、觀察、查閱資料、大膽設(shè)想和科學(xué)的推理論證，提高了學(xué)習(xí)熱情，熱愛科學(xué)的情操逐漸滋生。這是一個(gè)由感性上升為理性的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)則是感性知識(shí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)積極的深思、認(rèn)真的分析，活躍了思維，增強(qiáng)了邏輯思維能力。

　　三、物理實(shí)驗(yàn)中滲透的其他教育

　�。ㄒ唬┰谖锢韺�(shí)驗(yàn)中滲透著德育教育。上天文課時(shí)，當(dāng)我們架起望遠(yuǎn)鏡觀察浩瀚無(wú)邊的宇宙時(shí)，不禁會(huì)想起堅(jiān)持宇宙無(wú)限論的東漢時(shí)期的偉大科學(xué)家張衡。他不但對(duì)天文學(xué)有很大貢獻(xiàn)，而且還設(shè)計(jì)制造了漏水轉(zhuǎn)渾天儀，其中侯風(fēng)地動(dòng)儀是世界上第一架測(cè)驗(yàn)地震的儀器。想到這些，作為一個(gè)中國(guó)人。我們都會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生親自動(dòng)手操作，探索科學(xué)理論，使他們把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們勞動(dòng)熱情，讓他們用辛勤勞動(dòng)來(lái)建設(shè)美好生活，珍惜和尊重勞動(dòng)成果。通過(guò)親自動(dòng)手，發(fā)展了個(gè)人才智，施展個(gè)人才華，成為一個(gè)能說(shuō)能干的合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

　�。ǘ�）滲透著養(yǎng)成教育。物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師要不斷叮囑學(xué)生注意儀器正確使用，實(shí)驗(yàn)完畢要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器擺放整齊，有時(shí)甚至教給學(xué)生接線時(shí)的繞線方向等等。對(duì)這些點(diǎn)滴小事的注意，潛移默化的使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重大作用。

　　綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)不但能訓(xùn)練學(xué)生的多種能力和科學(xué)研究策略，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育等其他方面的教育，達(dá)到五育并舉的目的。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是國(guó)際物理教學(xué)改革的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名教師，應(yīng)理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，熱愛實(shí)驗(yàn)，獻(xiàn)身于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇3

　　摘 要：隨著小學(xué)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推行，如何充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。根據(jù)長(zhǎng)期從事小學(xué)教育管理工作的經(jīng)驗(yàn)，從教育管理的角度探討了當(dāng)前小學(xué)教育改革存在的問(wèn)題與相應(yīng)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理模式；創(chuàng)新

　　學(xué)校教育，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而小學(xué)教育作為人生的奠基教育，是對(duì)孩子的未來(lái)，甚至國(guó)家的未來(lái)最有影響的教育，同時(shí)也是最難實(shí)施的教育。因此，國(guó)家一直都對(duì)小學(xué)教育的管理給予高度重視，并不斷地在探索和改進(jìn)小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題。隨著新課程改革的實(shí)施和小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行，我國(guó)小學(xué)整體辦學(xué)水平在一定程度上得到了提高。

　　但筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)教育工作實(shí)踐中，認(rèn)為小學(xué)教育仍存在諸多管理方面的困境，如何采取有效措施來(lái)提高管理效率，這是值得一線教師思考的問(wèn)題。

　　一、目前小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題

　　1.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式未能從根本上轉(zhuǎn)變

　　雖然新一輪的課程改革帶來(lái)一些全新的教育理念，如課程的理念、發(fā)展的理念、評(píng)價(jià)的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒有被真正內(nèi)化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學(xué)理念并沒有真正抵達(dá)教學(xué)管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對(duì)話”“課程整合”等只是教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。

　　教師仍然遵從管理者既定的大綱要求進(jìn)行填鴨式的教學(xué)、并以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、缺少人文關(guān)懷是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)管理模式下，造成教師的教學(xué)積極性不高，教師和學(xué)生都只是被動(dòng)地傳授或接受知識(shí)，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，同時(shí)也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性，表現(xiàn)為教師為了學(xué)生取得考試的好成績(jī)而讓學(xué)生死記硬背考點(diǎn)，而不是以生動(dòng)、形象的例子讓學(xué)生真正掌握到解題的思路和方法；或者學(xué)生只是把學(xué)習(xí)作為每天需要完成的任務(wù)，而絲毫沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們不知道學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和目的所在；或者教師為了學(xué)生能在文化課上取得好成績(jī)而忽略學(xué)生的德育、體育和美育的培養(yǎng)，影響孩子的全面發(fā)展。

　　2.忽視課程評(píng)價(jià)的重要性，脫離課程評(píng)價(jià)的核心

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)課程的評(píng)價(jià)往往只是結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。主要表現(xiàn)在：

　　（1）未對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；

　　（2）過(guò)度關(guān)注教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，輕視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉；

　�。�3）評(píng)價(jià)的主體限于同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等，忽略了教學(xué)本身最重要的角色――學(xué)生，其實(shí)學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同度和課堂知識(shí)的感受度才是課程評(píng)價(jià)的意義所在。

　　3.缺乏高素質(zhì)的師資力量

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑是最為關(guān)鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著培育下一代的歷史重任。而目前我國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷相對(duì)其他教育階段較低，并且相互交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念仍未更新，仍堅(jiān)持“成績(jī)決定一切”的錯(cuò)誤觀念，批評(píng)學(xué)生多、鼓勵(lì)學(xué)生少，在學(xué)生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學(xué)生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題。部分實(shí)行包班上課的教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，再加上家庭的'負(fù)擔(dān)，使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有充足的時(shí)間和精力去備課，更談不上從事學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)。

　　4.學(xué)校與家長(zhǎng)之間信息不對(duì)稱

　　學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校與家長(zhǎng)之間的信息不對(duì)稱。許多家長(zhǎng)，好像從來(lái)沒有覺得自己可以是教育的主要部分，而是把所有的希望都寄托給學(xué)校。對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不聞不問(wèn)，而只是一味地拿期中或期末成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。部分教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的情況時(shí)，也只是拿成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，直接屏蔽了孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)，而家長(zhǎng)也未及時(shí)地將孩子的心理變化情況通知教師，以采取必要的措施來(lái)幫助孩子，這些信息不對(duì)稱直接影響了孩子的心理成長(zhǎng)，并影響孩子學(xué)習(xí)的興趣和信心。

　　二、加強(qiáng)小學(xué)教育管理的對(duì)策

　　1.改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式

　　改變單一的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式最大的弊端就在于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是造成教師缺乏創(chuàng)新和人文關(guān)懷、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的直接原因。教育行政部門應(yīng)按照新課程改革的精神，改變用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式去評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、評(píng)價(jià)小學(xué)的教學(xué)管理工作，不能以分?jǐn)?shù)的高低、升學(xué)率的高低簡(jiǎn)單劃分學(xué)校的好壞，教師水平的高低。不僅要考核學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)考核學(xué)校是否貫徹了素質(zhì)教育理念，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，德、體、美、勞、心理方面是否也得到了健康的發(fā)展。

　　2.以實(shí)施課程評(píng)價(jià)為主要手段，重視教學(xué)過(guò)程的管理

　　實(shí)施課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)控和教師行為引導(dǎo)的有效手段。小學(xué)實(shí)施課程評(píng)價(jià)應(yīng)至少體現(xiàn)如下理念：

　�。�1）以學(xué)校為單位，系統(tǒng)規(guī)劃課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程評(píng)價(jià)貫穿于包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)反饋等各個(gè)主要環(huán)節(jié)。使得課程評(píng)價(jià)作為一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效發(fā)揮其“發(fā)現(xiàn)、改善、解決教學(xué)問(wèn)題并創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)”的作用；

　�。�2）在規(guī)劃課程評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，不以教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也應(yīng)作為關(guān)注的重點(diǎn)；

　　（3）確立學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體地位，即以學(xué)生作為評(píng)價(jià)判斷的主體，側(cè)重檢查教師是否為學(xué)生建立了一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下是否能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力；

　�。�4）評(píng)價(jià)不應(yīng)完全標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)在一定程度上尊重教師個(gè)性的發(fā)揮，支持教師課程創(chuàng)新，使“個(gè)性”與“責(zé)任”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　3.全面提高師資隊(duì)伍力量

　　百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是教學(xué)過(guò)程中的主要力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。學(xué)校只有通過(guò)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師成長(zhǎng)，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創(chuàng)造性地落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，才能讓學(xué)生真正成為新課程改革的受益者。

　�。�1）學(xué)校應(yīng)通過(guò)管理促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增加教師對(duì)自己職業(yè)的滿意度和自豪感。在激勵(lì)制度方面，體現(xiàn)按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。要通過(guò)建立科學(xué)、合理的考評(píng)制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績(jī)掛鉤，強(qiáng)化教職工的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)教師為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新多作貢獻(xiàn)。

　�。�2）加強(qiáng)教師職后進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)一系列措施完善教師繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)體系，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，建立以校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，拓寬視野，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有教師的教育觀念徹底從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來(lái)，才能徹底貫徹我國(guó)教育制度的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，教師整體綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)，樹立正確的人生觀具有深遠(yuǎn)的意義。

　　4.增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校間的信息溝通

　　家長(zhǎng)是學(xué)生教育中至關(guān)重要的一部分，家長(zhǎng)教育與學(xué)校教育是密切相關(guān)、相輔相成的關(guān)系。因此學(xué)校應(yīng)充分重視家長(zhǎng)的參與，建立一個(gè)實(shí)時(shí)的學(xué)校和家長(zhǎng)之間的信息溝通渠道，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。教師用心，家長(zhǎng)用愛，建立家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的橋梁。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正、及時(shí)幫助、及時(shí)溝通，讓學(xué)校的管理和家庭的潛意識(shí)教育連接在一起。讓學(xué)生感受到，有很多人在關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)注他們的生活。

　　教育管理中教育管理者管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，這就決定了教學(xué)管理要以人為本，著眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)管理出現(xiàn)的問(wèn)題更加錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要教育管理者在加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，將日常的管理活動(dòng)與理論研究結(jié)合起來(lái)，在管理中研究，在研究中管理，不斷發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，探尋解決之道。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］包寶振.關(guān)于我國(guó)小學(xué)教育管理模式及其國(guó)內(nèi)外對(duì)比的探討［J］.教研探索，2010（8）.

　　［2］宋艷霞.小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的對(duì)策分析［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

　�。�3］張紹杰，黃文.當(dāng)代小學(xué)教育管理的幾點(diǎn)思考［J］.魅力中國(guó)，2009（11）.

　�。�4］李清濤.小學(xué)教學(xué)管理人本思想之我見［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（10）.

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇4

　　【摘要】教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用，也可能會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，因此如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師共同關(guān)注的問(wèn)題。文章通過(guò)查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題，并提出了行之有效的完善教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的相關(guān)措施，以期能夠使評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

　　【關(guān)鍵詞】教育教學(xué);評(píng)價(jià)改革

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)人才的要求也有了提升，為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，我國(guó)近年來(lái)也在不斷地進(jìn)行教育改革，以使學(xué)生能夠接受到更好的教育，為今后的學(xué)習(xí)和工作以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中學(xué)生勢(shì)必會(huì)接收到不同教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生如何在不同教師的評(píng)價(jià)下保持良好的心態(tài)，教師如何掌握正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方法，都是目前教育界十分關(guān)注的話題。

　　1．充分尊重學(xué)生

　　教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了提升學(xué)生的自信心，而不是單純地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行主觀意識(shí)的評(píng)價(jià)。另外，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意自己的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，多用積極向上的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，而不是采取呵斥、侮辱的詞語(yǔ)來(lái)傷害學(xué)生自尊。同時(shí)，教師也應(yīng)理解學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有學(xué)生將所有知識(shí)都掌握得非常好，也不是所有學(xué)生都能很好地處理人際關(guān)系等問(wèn)題，教師同樣是從學(xué)生時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，因此應(yīng)該更加了解學(xué)生此時(shí)的心理狀態(tài)以及行為方式等，可以以交流或引導(dǎo)的方式使學(xué)生明白這其中的.道理。

　　2．積極使用激勵(lì)的話語(yǔ)

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不可能全部都使用贊揚(yáng)的話語(yǔ)，因?yàn)闀?huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但可以多使用激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的話語(yǔ)，如在教師公布學(xué)生考試成績(jī)時(shí)，可以說(shuō)學(xué)生相較于上一次有了哪些進(jìn)步，繼續(xù)努力一定可以得到更大的提升等。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)或一個(gè)動(dòng)作都會(huì)引起學(xué)生的重視，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)多用肢體語(yǔ)言，使學(xué)生能夠感受到教師的肯定，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生提升自身的自信心，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生與教師之間的感情。

　　3．使評(píng)價(jià)主體趨于多元化

　　對(duì)于在學(xué)校接受教育的學(xué)生而言，其通常將教師的評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)自身的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此可以設(shè)定多種評(píng)價(jià)板塊，如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)等，如此一來(lái)可以避免學(xué)生在教師對(duì)其評(píng)價(jià)后產(chǎn)生自卑心理，也能夠使學(xué)生從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生今后的性格養(yǎng)成和素質(zhì)提升都有很好的推動(dòng)作用。另外，在家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中也能使家長(zhǎng)更加了解學(xué)生，而不是將所有的注意力都集中在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)也是非常重要的部分，其可以充分促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我分析，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以針對(duì)自己某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、為人處事、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，同時(shí)這也充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

　　4．改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)多是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等方面，如今應(yīng)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)，如個(gè)人素質(zhì)、動(dòng)手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求和發(fā)展趨勢(shì)，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也較為公平，畢竟單以學(xué)習(xí)成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位學(xué)生是非常不科學(xué)的。當(dāng)代教育講求培養(yǎng)綜合型人才，因此教師可以從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并且通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)使學(xué)生各個(gè)方面都能得到提升，如此一來(lái)則可以挖掘出學(xué)生更多的潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　5．關(guān)注個(gè)體差異

　　每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都不同，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同，但共同點(diǎn)是應(yīng)多使用鼓勵(lì)、激勵(lì)的正能量話語(yǔ)，但也要把握好分寸，使學(xué)生既不驕傲又不自卑，這也是一項(xiàng)非�？简�(yàn)教師評(píng)價(jià)能力的藝術(shù)，教師將評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮得好則可以使學(xué)生得到很好的發(fā)展，否則勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的不良影響。

　　6．發(fā)揮診斷功能

　　人們通常會(huì)誤認(rèn)為評(píng)價(jià)是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的整體論斷，在很多教師和學(xué)生心中也是一樣，因此今后應(yīng)盡量使學(xué)生和教師充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的真正作用，評(píng)價(jià)可以使教師、學(xué)生本人以及周圍的人更加清晰明了其正處于何種狀態(tài)，以便于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因是什么，該如何幫助并引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，從而使教師起到除了傳授相關(guān)知識(shí)和技能之外的另一個(gè)作用。所謂教書育人，教書是一部分，育人也是一部分，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加清晰的人認(rèn)知自我。

　　【參考文獻(xiàn)】

　�。�1］黃濟(jì)，王曉燕．歷史經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)改革———兼評(píng)凱洛夫《教育學(xué)》的教學(xué)論［J］．教育研究，2011（4）．

　　［2］姜玉蓮，劉莉．第七次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述真正的魔術(shù)師———信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（23）．

　�。�3］韓翠萍，黃淑珍，王婭．基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐研究———以山西省太原市S小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)為例［J］．教學(xué)與管理，2014（12）．

　�。�4］李梅．新課改背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法改革研究［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）．

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇5

　　摘要：畢業(yè)論文是高校本科學(xué)生畢業(yè)之前的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教育管理者來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能有效地對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范的管理是影響管理者工作的一大障礙。

　　關(guān)鍵詞：教育管理畢業(yè)論文

　　一、系統(tǒng)需求分析

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是大學(xué)生在大學(xué)期間最后一個(gè)自我完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義應(yīng)是十分重要的。高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)不僅是對(duì)學(xué)生帶來(lái)莫大的方便和有效的信息，更是減輕了老師和學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，無(wú)論對(duì)誰(shuí)百利而無(wú)一害，是很有意義的一項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

　　隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的重視，大學(xué)的教學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，然而教學(xué)工作將會(huì)越來(lái)越重，需要處理和整理的教學(xué)信息也越來(lái)越多。然而每年都有繁忙的畢業(yè)季節(jié)，為了更好的方便，高效精確的處理這一重要過(guò)程，不得不說(shuō)高校完全急需一套先進(jìn)的畢業(yè)絡(luò)管理系統(tǒng)。極大的方便畢業(yè)生，也方便了指導(dǎo)老師，用戶完全可以足不出戶，完成一系列繁重的事務(wù)工作，也大大節(jié)約了紙張和時(shí)間，對(duì)學(xué)校建設(shè)工作來(lái)說(shuō)是十分有意義的。

　　二、總體設(shè)計(jì)方案

　　高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)共有8個(gè)主要的模塊，分別是課題申請(qǐng)模塊、課題審批模塊、選題模塊、相關(guān)報(bào)表模塊、網(wǎng)上答疑模塊、論文上傳和查看模塊、網(wǎng)上評(píng)閱模塊和后臺(tái)管理模塊�？傮w結(jié)構(gòu)圖如下：

　　三、模塊化設(shè)計(jì)

　　本系統(tǒng)主要有三大模塊，分別是教師、學(xué)生、系統(tǒng)說(shuō)明模塊，其中教師和學(xué)生兩個(gè)模塊中又各自有著許多子模塊，這些子模塊間既能相互傳遞信息的功能，又具有相互獨(dú)立運(yùn)作的功能。而系統(tǒng)說(shuō)明模塊是一個(gè)單一且功能獨(dú)立的模塊。老師模塊主要功能有：注冊(cè)、登錄、申報(bào)和編輯課題、確認(rèn)學(xué)生、下載論文、成績(jī)?cè)u(píng)定和密碼修改；學(xué)生模塊主要功能有：注冊(cè)、登錄、課題的選擇和查詢、修改和論文的上傳、查看成績(jī)和密碼修改。

　�。ㄒ唬┱n題申報(bào)管理

　　對(duì)于管理員功能來(lái)說(shuō)可以添加老師的信息，把信息存入teacher表中，而老師的登入驗(yàn)證信息的數(shù)據(jù)添加到teacherlogin表中。為了方便，把老師的教工號(hào)作為用戶名登入該系統(tǒng)，而課題申報(bào)功能是只能由老師進(jìn)行申報(bào)，管理員只能查看該網(wǎng)頁(yè)，當(dāng)然學(xué)生則無(wú)法瀏覽到。在課題申報(bào)功能中可以設(shè)有無(wú)效操作提示，一旦不符合規(guī)范的操作則提示有效信息和警告，這樣設(shè)計(jì)便于用戶友好操作，提供系統(tǒng)有效工作的效率。

　�。ǘ�）課題審批管理

　　由于課題審批是對(duì)整個(gè)學(xué)校的論文進(jìn)行審批，那么管理員可以在特殊情況下將該審批權(quán)限給某位特定的`老師，但院系老師審批完成后，再收回權(quán)限，所以可以給權(quán)限設(shè)置一個(gè)有效時(shí)間。而在審批過(guò)程中可以添加備注和說(shuō)明，方便上級(jí)管理和查閱。在課程審批管理模塊下面還有教研室審批和院系審批，他們的審批模式基本一致，統(tǒng)由上級(jí)管理員給與權(quán)限。

　�。ㄈ�）選題管理

　　顧名思義選題管理模塊就是針對(duì)學(xué)生而進(jìn)行的選題設(shè)置，登錄的學(xué)生可以查看有關(guān)課題的信息，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)名，進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行選題。首先老師要提交課題，然后經(jīng)過(guò)兩個(gè)部門的審批通過(guò)后，學(xué)生就才可以進(jìn)行相應(yīng)的選題。當(dāng)然，不同的學(xué)生，來(lái)自不同的專業(yè)，那么選題就不盡相同。就只能選著與相應(yīng)專業(yè)對(duì)口的題目。所以在選題頁(yè)面前，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同的選題信息。當(dāng)學(xué)生選題的時(shí)候比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題是重復(fù)選題，每個(gè)專業(yè)的選題給一個(gè)標(biāo)號(hào)，對(duì)標(biāo)號(hào)進(jìn)行判斷，避免重復(fù)的可能性。選題管理中，老師擁有可以對(duì)選題管理進(jìn)行部分權(quán)限，主要是對(duì)學(xué)生的管理，如：刪除學(xué)生報(bào)名信息，指導(dǎo)老師可以對(duì)已選了他的課題的學(xué)生進(jìn)行刪除，之后系統(tǒng)會(huì)對(duì)此學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)候發(fā)出通告，通知被刪除，他的選題無(wú)效，請(qǐng)另外選題），另外當(dāng)學(xué)生進(jìn)入該系統(tǒng)的選題管理時(shí)可以查看到他的選題信息和備注信息，比如學(xué)生是從何時(shí)何地進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，等等一系列信息進(jìn)行處理，有些重要的信息在課題任務(wù)報(bào)批書生成的過(guò)程中就會(huì)被用到。

　�。ㄋ模┫嚓P(guān)報(bào)表的生成管理

　　相關(guān)報(bào)表的生成管理下有課題題型分析統(tǒng)計(jì)表、課題任務(wù)報(bào)批書和課題題型匯總表三種報(bào)表。有權(quán)限的老師也可以通過(guò)選擇進(jìn)行具體的操作，得到更為具體的信息報(bào)表。

　�。ㄎ澹┚W(wǎng)上答疑管理

　　網(wǎng)上答疑是該系統(tǒng)可以自由發(fā)揮開放的功能，做為一種獨(dú)特的功能，更具具體情況，可有可無(wú)，建議都加上。我們都知道，學(xué)生和學(xué)校的交流都是僅限與學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，一旦學(xué)生如果不在學(xué)校里，那與指導(dǎo)老師聯(lián)系的機(jī)會(huì)就會(huì)大大減少，疑難問(wèn)題就很難得到有效的解決，畢業(yè)生得到的幫助也會(huì)減少。那么我們就可以通過(guò)這一模塊功能來(lái)很好的在網(wǎng)上進(jìn)行交流和解決。

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇6

　　摘要：在新課程改革的持續(xù)推進(jìn)中，小學(xué)教育教學(xué)管理受到了越來(lái)越多的重視。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的起步階段，在這一過(guò)程中，學(xué)生的年齡較小，缺乏自制能力和判斷能力，各方面的能力水平都有待提高，需要教師對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育教學(xué)管理的效果。為此，本文當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了相應(yīng)的完善和改進(jìn)建議，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展提供一些參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)管理；問(wèn)題分析；改進(jìn)途徑

　　教育教學(xué)管理指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用一系列的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，以保證課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，受多種因素的影響，小學(xué)中教育教學(xué)管理還存在著各種各樣的問(wèn)題，這不僅制約了小學(xué)教育水平的提升，還影響了小學(xué)生的綜合發(fā)展，不利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的全方位人才。為此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和分析，找出突破點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

　　一小學(xué)中教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主張通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況，這種應(yīng)試教育的模式存在著很多的弊端，嚴(yán)重忽略了學(xué)生其他能力的發(fā)展，“以成績(jī)論人品”的觀點(diǎn)深入人心，很多教師認(rèn)為只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在教育教學(xué)管理中投入的精力和關(guān)注力比較少[1]。當(dāng)前，素質(zhì)教育正在持續(xù)推進(jìn)中，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還是比較深遠(yuǎn)，很多學(xué)校沒有充分重視教育教學(xué)管理這項(xiàng)工作，存在思想上的偏差，僅僅將成績(jī)作為衡量和判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)過(guò)程變得非常枯燥、無(wú)趣。

　�。ǘ�）教學(xué)水平不理想

　　這一點(diǎn)是針對(duì)教師而提出的。教師是教學(xué)的主題，教師本身的教學(xué)觀念和素質(zhì)水平直接影響了教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多小學(xué)教師的教學(xué)水平還不夠理想，尤其是教學(xué)思想上，仍然是十分的陳舊，其在管理小學(xué)生時(shí)，沒有充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，管理過(guò)于嚴(yán)厲和刻板，缺乏現(xiàn)代化的管理理念，久而久之，就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理態(tài)度。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是在人才需求量不斷增加的今天，教師應(yīng)該培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和潛力，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，避免出現(xiàn)機(jī)械化管理的現(xiàn)象。

　�。ㄈ�）小學(xué)生自身原因

　　拋去客觀環(huán)境和教師的影響，小學(xué)生自身也存在著問(wèn)題，由于很多小學(xué)教師沒有注重與學(xué)生的溝通和交流，因此師生關(guān)系較為緊張，教學(xué)管理脫離了小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。在這種情況下，很多學(xué)生就難以投入到教學(xué)管理過(guò)程中，配合程度不高，態(tài)度不積極，因此教學(xué)管理的效果非常不理想。另外，很多教學(xué)管理措施是能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的，但是教師沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教師的用意，態(tài)度比較消極，甚至對(duì)教師產(chǎn)生了一些反感情緒，久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和正常的生活。

　　二小學(xué)中教育教學(xué)管理的有效途徑分析

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)方式

　　首先，為了從根本上改變當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該從改變教學(xué)理念這一環(huán)節(jié)入手，只有改變思想上的弊端，還能保證其他措施和制度的有效施行，才能少走彎路，達(dá)到更好的革新效果。小學(xué)教師應(yīng)該將創(chuàng)新理念融入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題的總結(jié)，來(lái)制定針對(duì)性的改進(jìn)措施，通過(guò)積極的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生[2]。教師可以在理論教學(xué)中，加入一些動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，避免只通過(guò)成績(jī)來(lái)論輸贏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的思維創(chuàng)造力。例如，某教師在語(yǔ)文課堂中，布置了當(dāng)堂背誦古詩(shī)的任務(wù)，一般這種任務(wù)學(xué)生的參與積極性不高，為此，教師事先說(shuō)明了背誦完成后需要進(jìn)行小組之間的比賽，在這個(gè)目標(biāo)的影響之下，很多學(xué)生都積極的背誦，課堂氣氛非�；钴S。一些內(nèi)向的學(xué)生害怕上臺(tái)背誦，因此總是表現(xiàn)出退縮的樣子，教師通過(guò)耐心的鼓勵(lì)和開導(dǎo)，使他們勇敢的站在了講臺(tái)之上，流利的背誦了古詩(shī)，并簡(jiǎn)單說(shuō)明了自己對(duì)故事的`理解。這種“小比賽”不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的信心，使其克服思想上的恐懼，提升了表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，這是非常重要的。

　�。ǘ�）提升教師的專業(yè)能力，改進(jìn)教學(xué)模式

　　根據(jù)上文提到的，很多小學(xué)教師還沒有從傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響中走出來(lái)，他們的教學(xué)理念還是比較陳舊，不符合當(dāng)前小學(xué)生的心理需求。為此，應(yīng)該在教學(xué)管理的改進(jìn)過(guò)程中，提高對(duì)教師的要求，督促他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升道德修養(yǎng)，善于利用多種教學(xué)手段，來(lái)贏得學(xué)生的認(rèn)可，優(yōu)化師生關(guān)系，成為小學(xué)生的良師益友，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。例如，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育教學(xué)管理的書籍，并做好總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，不能只讓他們“吃老本”[3]，應(yīng)及時(shí)傳授先進(jìn)的教學(xué)理念和技能，通過(guò)知識(shí)講座、培訓(xùn)班、教育大會(huì)等，提升教師的各方面素養(yǎng)，真正成為學(xué)生的榜樣。教師本身也應(yīng)該樹立正確的職業(yè)觀念，能夠承擔(dān)起自己的責(zé)任，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自身的審美能力，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)管理效果。需要注意的是，教師還應(yīng)該從小學(xué)生的心理需求特點(diǎn)出發(fā)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引小學(xué)生的注意，并結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）注重鼓勵(lì)和支持，拉近師生距離

　　眾所周知，小學(xué)生好奇心比較重，而且越是低年級(jí)的學(xué)生，其好奇心、想象力越強(qiáng)，為此，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，安排一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持他們，這樣能夠提升學(xué)生的信心，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)都是非常有益的。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠勇敢的面對(duì)挫折，并在此過(guò)程中不斷反省和改正[4]。例如，教師可以在班會(huì)中，結(jié)合自己的觀察，評(píng)價(jià)小學(xué)生的日常表現(xiàn)。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重鼓勵(lì)，少用批評(píng)，這樣能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望，進(jìn)而修正自己的行為，拉近與教師之間的距離。教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，不能一味地嚴(yán)厲，而是應(yīng)該充當(dāng)知心哥哥或者知心姐姐的角色，讓學(xué)生主動(dòng)地向教師反映問(wèn)題。另外，在發(fā)生問(wèn)題之后教師應(yīng)該積極的尋找問(wèn)題的解決辦法，而不是批評(píng)學(xué)生，更不能動(dòng)不動(dòng)就給家長(zhǎng)打電話，這樣只會(huì)形成一種惡性循環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制定行之有效的教育管理措施。

　�。ㄋ模�營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　小學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的最大不同在于，他們活潑、敢言，敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，為此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的這項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，來(lái)營(yíng)造出良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度，幫助他們樹立正確的發(fā)展觀念。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法和觀念，善于深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，不能只停留在問(wèn)題的表層，那樣無(wú)法獲得真正的發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，控制課堂記錄，保證教學(xué)方向的準(zhǔn)確。教師應(yīng)當(dāng)注重自己的言行舉止，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，使其培養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，減少不恰當(dāng)?shù)男袨�。例如，在課后，教師可以跟據(jù)學(xué)生的興趣，想起講解一些新聞和課外書中的有趣點(diǎn)，或者簡(jiǎn)單介紹一些傳奇性的人物，這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)正確的人生觀[5]。或者教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，與學(xué)生共同進(jìn)行探究，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決學(xué)生的困惑。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍還能夠提升學(xué)生的自信心，使他們能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，減少不正確的思想，方便教師進(jìn)行教育和管理，這是非常客觀的。總的來(lái)說(shuō)，教師還是應(yīng)該改正自己的教學(xué)理念，不斷修正教學(xué)模式，只有這樣，才能保證教學(xué)方式的先進(jìn)性和活潑性。

　　三結(jié)束語(yǔ)

　　小學(xué)生處于身心發(fā)展的一個(gè)初始階段，他們還不具備人生觀和世界觀，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在教育教學(xué)管理的改進(jìn)過(guò)程重，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，樹立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，幫助其減少發(fā)展過(guò)程中的羈絆，優(yōu)化教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]朱傳云.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑[J].學(xué)周刊,2016,02（11）:19-20.

　　[2]李元國(guó).小學(xué)教育教學(xué)的有效管理路徑思考[J].亞太教育,2015,22（05）:11-12.

　　[3]唐仁利,朱由華.探索小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2016,05（31）:22-23.

　　[4]楊慧芳.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2015,17（09）:1-3.

　　[5]王偉力.小學(xué)教育教學(xué)的有效管理的改進(jìn)途徑分析[J].中國(guó)教育,2015,18（07）:152-153.

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇7

　　【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 學(xué)分制 需求分析

　　【論文摘 要】高校學(xué)生不斷增多，教學(xué)管理任務(wù)日趨繁重。招生、學(xué)生學(xué)籍、交費(fèi)、住宿、成績(jī)、選課、排課等資料的手工管理已無(wú)法滿足教育飛速發(fā)展和學(xué)分制的需要。如何利用現(xiàn)代化的手段和技術(shù)進(jìn)一步提高工作效率，提高決策的科學(xué)性，增加教學(xué)管理的透明度，已成為高校教學(xué)管理面臨的重要課題。

　　一、學(xué)分制的有關(guān)概念

　　學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)以學(xué)分為單位計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)的量，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為尺度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的一種教學(xué)管理制度。它的主要特點(diǎn)是：建立合理的課程結(jié)構(gòu);給學(xué)生更大的自主選擇余地，實(shí)行靈活的學(xué)籍管理制度;強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

　　二、學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)

　　一是有利于實(shí)施“素質(zhì)教育”，為學(xué)生提供寬闊學(xué)習(xí)空間、更多的選修課及其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高多種能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人。二是推行學(xué)分制有利于“終身教育”，由于學(xué)分制采取了寬松、靈活的管理辦法，使得人們有可能根據(jù)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求分階段學(xué)習(xí)、進(jìn)修，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的理想境界。三是推行學(xué)分制有利于“個(gè)性教育”，這一管理模式必將導(dǎo)致“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，有利于調(diào)用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于“因材施教”原則。此外，推行學(xué)分制也將有利于激勵(lì)教師的責(zé)任感和積極性，有利于教學(xué)資源在更大的范圍內(nèi)合理地調(diào)配、運(yùn)用。

　　三、系統(tǒng)需求分析

　　系統(tǒng)需求分析階段確定用戶的功能需求，是保證軟件質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是質(zhì)量控制的起點(diǎn)。基于學(xué)分制的教學(xué)管理系統(tǒng)是根據(jù)天津美術(shù)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的實(shí)際情況開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)。根據(jù)該學(xué)院學(xué)分制教學(xué)管理的需要，從學(xué)生招生開始到學(xué)生畢業(yè)離校的在校期間全過(guò)程信息管理，包括入學(xué)報(bào)到、交費(fèi)、軍訓(xùn)、體檢、住宿，日常學(xué)籍管理、畢業(yè)管理等;根據(jù)教學(xué)計(jì)劃自動(dòng)生成教學(xué)任務(wù)、排課的實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等一系列教學(xué)管理事務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理。使用Web應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課及教師日常教學(xué)管理等。

　　(1)功能性需求。一是新生入學(xué)后，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)注冊(cè)、交費(fèi)、住宿、軍訓(xùn)、體檢管理。二是實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生在國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)修業(yè)年限基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短學(xué)習(xí)期限。三是院、系等教學(xué)單位和職能部門提供原始數(shù)據(jù)，遵守“數(shù)據(jù)從哪兒產(chǎn)生，就從哪兒輸入的原則”。如學(xué)生的基本情況、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、開設(shè)的課程信息、專業(yè)課排課、學(xué)生成績(jī)的輸入等過(guò)程均在院系進(jìn)行，并且院、系只能對(duì)本院、系的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和維護(hù)。四是教務(wù)處主要管理院、系提供的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總的.信息處理、監(jiān)控和維護(hù);維護(hù)學(xué)校教學(xué)行政日歷、對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行統(tǒng)一管理，包括分班、排課等;監(jiān)督維護(hù)教學(xué)計(jì)劃;負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理，包括發(fā)布問(wèn)卷、對(duì)提交的問(wèn)卷進(jìn)行分類、匯總、生成分析圖表等。五是教師、教室等教學(xué)資源全校共享，但其所屬院、系有優(yōu)先的支配權(quán)。六是淡化行政班的概念，以教學(xué)班為單位進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)能自由根據(jù)需要以不同的方式組成教學(xué)班。教學(xué)班可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按課程進(jìn)行編班，也可根據(jù)選修課程編班。七是計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)排課，為了更人性化管理和使系統(tǒng)操作更靈活，排課系統(tǒng)提供人工排課功能，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行沖突檢測(cè)。根據(jù)排課安排，自動(dòng)計(jì)算教師工作量。

　　(2)非功能性需求。一是統(tǒng)籌考慮，信息共享。應(yīng)用系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高水平的信息資源共享和跨平臺(tái)的信息資源訪問(wèn)。二是包容性和可擴(kuò)展性。系統(tǒng)要具有較好的可擴(kuò)展性和包容性，能接納已有的系統(tǒng)，在今后系統(tǒng)擴(kuò)展時(shí)，有效地保護(hù)已有的投資。在應(yīng)用需求變化時(shí)，能方便地調(diào)整。易于擴(kuò)充升級(jí)，既滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求，又為今后的擴(kuò)充留有空間。三是規(guī)范化的信息管理。遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式描述，將各類業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。采用信息標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)先次序是：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，教育部標(biāo)準(zhǔn)，教育部下屬機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家其他部頒標(biāo)準(zhǔn)。四是系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，易使用、易維護(hù)、適合非計(jì)算機(jī)人員使用。應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)符合日常辦公運(yùn)作的需求，功能完備實(shí)用，簡(jiǎn)單易學(xué)，界面友好清晰;網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，層次清楚，便于管理。五是為師生員工提供良好的信息服務(wù)。在信息標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行合理的布局，在提供業(yè)務(wù)處理的同時(shí)，使全校師生可以在不同平臺(tái)上，按照權(quán)限查詢相關(guān)信息。六是教師、學(xué)生通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)系統(tǒng)時(shí)，盡可能保證網(wǎng)絡(luò)速度，尤其是學(xué)生選課時(shí)，保證系統(tǒng)響應(yīng)時(shí)間。七是盡量做到可靠運(yùn)行，安全保密。

　　本教學(xué)管理信息系統(tǒng)是為沈陽(yáng)理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院開發(fā)的，目前已經(jīng)在該學(xué)院試運(yùn)行，功能基本滿足學(xué)分制的需要。

　　參 考 文 獻(xiàn)

　　姜永玲.基于Web的教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].中國(guó)海洋大學(xué).23

　　王紅霞.我國(guó)高校學(xué)分制實(shí)踐過(guò)程中若干問(wèn)題探討[D].華中師范大學(xué).23

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇8

　　摘要：當(dāng)前，世界正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。在這樣一個(gè)背景下，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)行政管理的分析有著重大的意義和價(jià)值。需要注意的是，企業(yè)正處于改革的核心階段，若要更進(jìn)一步的促進(jìn)企業(yè)的生存和發(fā)展，不僅需要立足于本國(guó)的具體國(guó)情，還應(yīng)積極吸取國(guó)外企業(yè)行政管理和服務(wù)體系中的有益經(jīng)驗(yàn)，更好的促進(jìn)我國(guó)企業(yè)行政管理和服務(wù)體系的建立和完善。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)外企業(yè)行政管理;服務(wù)體系;國(guó)內(nèi)企業(yè)行政管理

　　改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力也隨之加大。企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以可持續(xù)發(fā)展，或在行業(yè)中占有一席之地，不僅需要有自己的獨(dú)特性，還必須有高效的行政管理。因此，借鑒國(guó)外企業(yè)行政管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)企業(yè)的健康發(fā)展具有重大的實(shí)踐意義。

　　一、我國(guó)行政管理所面臨的問(wèn)題

　　隨著科技的進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行政管理在企業(yè)管理中所起到的作用也正在日益發(fā)生變化。但是，在實(shí)際的工作中，我國(guó)行政管理也面臨著諸多的問(wèn)題。

　　1.行政管理意識(shí)不強(qiáng)。在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，大多企業(yè)管理層認(rèn)為行政部門的工作就是單一的后勤及文件管理等事務(wù)性工作，在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中作用不大。從這可以看出，企業(yè)對(duì)于行政管理這一領(lǐng)域是重視不夠的。因此，企業(yè)在招聘行政人員時(shí)，設(shè)置準(zhǔn)入門欄低，更甚者直接將關(guān)系比較好的人員安排在企業(yè)管理行政部門，以至于行政管理人員缺乏專業(yè)的管理能力和服務(wù)意識(shí)。

　　2.行政管理制度有待完善。在過(guò)去幾十年的發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)企業(yè)行政管理有了一定的認(rèn)識(shí)并設(shè)置了獨(dú)立的部門。但是，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響力還沒有消失，傳統(tǒng)的行政管理思維在現(xiàn)代企業(yè)中依然存在，并且沒有形成健全的行政管理體制。在實(shí)際工作過(guò)程中，企業(yè)行政管理者如果不能結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，只是按照固定的模式制定、下發(fā)規(guī)章制度，就會(huì)使企業(yè)在遇到緊急情況時(shí)無(wú)章可循，致使企業(yè)無(wú)法正常運(yùn)營(yíng)。另外，由于受傳統(tǒng)思維的影響，一些企業(yè)管理者不能結(jié)合自身實(shí)際，在管理工程中跟不上新形勢(shì)下的企業(yè)行政管理的步伐，這在一定程度上阻礙了企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　3.行政管理體系有待健全。對(duì)于企業(yè)來(lái)講，擁有一套科學(xué)合理的行政管理體系不僅有利于企業(yè)的健康發(fā)展，還能夠使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。但是，就目前來(lái)講，機(jī)關(guān)習(xí)氣在企業(yè)行政管理中任然盛行，以至于各部門人員的職責(zé)和分工不明確，降低了企業(yè)人員的工作效率。甚至，在有些企業(yè)中，企業(yè)行政管理領(lǐng)導(dǎo)者在管理過(guò)程中為了個(gè)人利益，插手執(zhí)行層次人員的工作，做出了損害企業(yè)利益的違法行為。

　　二、國(guó)外企業(yè)的行政管理和服務(wù)體系分析

　　從國(guó)家層面講，企業(yè)的出現(xiàn)，為社會(huì)人員提供了眾多的崗位，有利于解決勞動(dòng)力的就業(yè)形勢(shì)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定;從企業(yè)自身來(lái)講，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)為獲得生存和發(fā)展，必須不斷的進(jìn)行科技創(chuàng)新，有利于促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展。而企業(yè)行政管理與服務(wù)體系的建立，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是非常重要的，世界各國(guó)也都十分重視。但是，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)狀況的不同，各國(guó)在行政管理方面也不盡相同。

　　1.企業(yè)行政管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的不同。從政府對(duì)企業(yè)的扶持情況看，企業(yè)行政管理可分為市場(chǎng)主導(dǎo)型和政府主導(dǎo)型;按政府機(jī)構(gòu)設(shè)置看，企業(yè)行政管理可分為中央直管型與中央和地方分設(shè)型。首先，就企業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)主導(dǎo)型主要推崇的是市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)的作用，對(duì)于政府的扶持政策也有必然要求，也就是說(shuō)，政府的扶持政策必須是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的，最終是為了維護(hù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的公平和自由，美國(guó)的行政管理就是其典型代表。而政府主導(dǎo)型則十分強(qiáng)調(diào)政府對(duì)企業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。為促進(jìn)企業(yè)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，企業(yè)更需要運(yùn)用政府的行政權(quán)利來(lái)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行相當(dāng)程度的干預(yù)和指導(dǎo)，如實(shí)行“混合經(jīng)濟(jì)”的德國(guó)。其次，由于政府機(jī)構(gòu)設(shè)置的不同，聯(lián)邦制國(guó)家大多采用中央直管型。因?yàn)�，在�?lián)邦制國(guó)家，明確劃分了中央政府與各地方成員政府之間權(quán)利，為了有效監(jiān)督地方對(duì)企業(yè)的支持政策執(zhí)行力度，所以，在行政上實(shí)行的是中央與地方分治，進(jìn)行垂直管理。就單一制國(guó)家來(lái)說(shuō)，地方政府只是中央政府的下屬或代理機(jī)構(gòu)，所有國(guó)家大權(quán)是由中央政府掌握著，因此，單一制國(guó)家多采取中央與地方分設(shè)型行政管理方式，如法國(guó)。

　　2.服務(wù)體系的設(shè)立�？偟膩�(lái)說(shuō)，行政服務(wù)體系包括營(yíng)利性組織服務(wù)和非營(yíng)利性組織服務(wù)兩大類。首先是營(yíng)利性組織服務(wù)。我們知道，營(yíng)利性組織的主要目的就是為組織獲得最大限度的利益，但是，營(yíng)利性組織在其工作過(guò)程中也發(fā)揮了重要的服務(wù)性功能。如銀行提供資金服務(wù)，非銀行組織提供各種金融咨詢服務(wù)，在一定程度上也是參與了社會(huì)服務(wù)業(yè)。其次是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)服務(wù)。非營(yíng)利性組織是由民間成立的、不以營(yíng)利為目的的非政治性組織或團(tuán)體，主要從事社會(huì)服務(wù)與管理。在國(guó)家企業(yè)服務(wù)體系中，非營(yíng)利機(jī)構(gòu)主要包括半官方機(jī)構(gòu)和民間機(jī)構(gòu)。一是半官方機(jī)構(gòu)。半官方機(jī)構(gòu)是由政府和民間聯(lián)合開辦的，具有可靠性和靈活性優(yōu)勢(shì)。根據(jù)國(guó)家具體的政治制度，半官方機(jī)構(gòu)又可分為聯(lián)邦制國(guó)家的.半官方機(jī)構(gòu)和單一制國(guó)家的半官方機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦制國(guó)家大多通過(guò)采用其他手段，而不是直接干預(yù)地方性事務(wù)，來(lái)調(diào)動(dòng)社會(huì)各界共同開辦服務(wù)機(jī)構(gòu)，比如美國(guó)設(shè)置的出口援助中心。而單一制國(guó)家是根據(jù)官方機(jī)構(gòu)形式來(lái)設(shè)置為企業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，其政策性較強(qiáng)，如日本的商工會(huì)議所。二是民間機(jī)構(gòu)。從其字面意思就可以看出，民間機(jī)構(gòu)是由民間組織發(fā)起的或是由政府支持和推動(dòng)而成立的具有專門性的服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)，其主要目的是為企業(yè)需求服務(wù)，如美國(guó)的技術(shù)推廣中心。

　　三、分析國(guó)外企業(yè)行政管理及服務(wù)體系所帶來(lái)的啟示

　　通過(guò)對(duì)國(guó)外企業(yè)行政管理和服務(wù)體系的了解，我認(rèn)為，其對(duì)我國(guó)的企業(yè)行政管理及服務(wù)具有以下啟示意義。

　　1.明確企業(yè)行政管理的重大價(jià)值。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)行政管理是企業(yè)強(qiáng)有力的服務(wù)后盾，企業(yè)管理者必須予以高度重視。首先，企業(yè)管理者要找準(zhǔn)自己的位置，明確自己的角色，在統(tǒng)一的框架內(nèi)，建立一個(gè)科學(xué)的行政管理機(jī)構(gòu)。其次，在具體的工作過(guò)程中，企業(yè)管理者要充分結(jié)合當(dāng)前實(shí)際工作狀況，明確企業(yè)行政機(jī)構(gòu)的重大價(jià)值。最后，企業(yè)管理者要采取相應(yīng)措施，依法制定合理的企業(yè)發(fā)展原則和策略，以更好的推進(jìn)企業(yè)行政管理的工作水準(zhǔn)。

　　2.完善企業(yè)行政管理系統(tǒng)。完善的企業(yè)行政管理系統(tǒng)應(yīng)包括權(quán)力體系、技術(shù)體系和事務(wù)體系三個(gè)方面。就目前來(lái)講，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)改革期，市場(chǎng)還不穩(wěn)定，企業(yè)行政管理單純的依靠市場(chǎng)機(jī)制的自發(fā)性不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。我國(guó)是中央集權(quán)的單一制國(guó)家，企業(yè)行政管理具有很大的政治性，中央管理機(jī)構(gòu)指導(dǎo)并監(jiān)督各級(jí)地方政府，而各級(jí)地方政府又管理著地方管理機(jī)構(gòu)。因此，在該層面上，中央政府要加強(qiáng)企業(yè)行政管理力度，在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用。此外，還要建立合理的行政構(gòu)架，細(xì)化并明確各部門人員的崗位職責(zé)，確保政令上下通達(dá)。

　　3.健全企業(yè)規(guī)章制度。合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的具體情況，我們可以了解到，企業(yè)管理部門作用發(fā)揮有利于企業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)。當(dāng)前，在我國(guó)大多數(shù)涉及企業(yè)政府機(jī)構(gòu)的部門都有制定各類支持企業(yè)發(fā)展的措施。在此，企業(yè)主管部門的作用可以說(shuō)是榜樣作用、牽頭作用，可以建立相關(guān)的規(guī)章制度來(lái)支持企業(yè)的發(fā)展。由于我國(guó)現(xiàn)行的企業(yè)行政管理缺乏系統(tǒng)的規(guī)章制度，這在一定程度上打擊了員工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，建立一套科學(xué)合理的企業(yè)規(guī)章制度是十分必要的有利于企業(yè)行政管理主體作用的發(fā)揮，確保完成企業(yè)的發(fā)展要求。

　　4.建立健全企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)體系和長(zhǎng)效機(jī)制。首先，據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可知，半官方機(jī)構(gòu)有利于政府部門職能的完善，換句話說(shuō)，它是延伸了政府的職能。隨著我國(guó)進(jìn)一步的改革，一些事業(yè)機(jī)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘牍俜降钠髽I(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，或者可以在民間組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮積極作用。其次，從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府的支持對(duì)企業(yè)服務(wù)體系的建立具有重要的引導(dǎo)作用，但是，企業(yè)服務(wù)體系的發(fā)展不能脫離整個(gè)社會(huì)，需要整個(gè)社會(huì)的參與。因此，在我國(guó)要想建立企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)效機(jī)制，既要中央政府提供資金等方面的支持，也需要全體社會(huì)成員參與進(jìn)來(lái)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王恒立.關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)行政管理的路徑探析[J].東方企業(yè)文化,2012,18:103.

　　[2]劉晶晶.企業(yè)行政管理的現(xiàn)存問(wèn)題及改革建議[J].才智,2015,31:274+276.

　　教育管理本科畢業(yè)論文 篇9

　　摘要：企業(yè)行政管理作為企業(yè)自身完善和發(fā)展中的重要內(nèi)容，對(duì)提高企業(yè)各部分之間的交流和合作具有十分重要的作用。隨著現(xiàn)代企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的逐漸增大，企業(yè)要想獲得良好的市場(chǎng)發(fā)展前景，就必須完善自身的行政管理，提高企業(yè)行政管理的質(zhì)量和水平。九型人格理論作為一種依據(jù)性格分類的人力資源管理理論，在企業(yè)行政管理中應(yīng)用該理論能夠?qū)崿F(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效率。本文通過(guò)對(duì)九型人格理論相關(guān)內(nèi)容的分析，探討在企業(yè)行政管理中如何應(yīng)用九型人格理論，提高企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè);行政管理;九型人格理論;應(yīng)用

　　隨著經(jīng)濟(jì)一體化的逐漸發(fā)展，企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的企業(yè)管理者意識(shí)到人在企業(yè)的管理中所發(fā)揮的巨大價(jià)值，近年來(lái)隨著人力資源管理理論的逐漸興起，九型人格理論作為典型的人力資源管理理論的一種，探索了人的規(guī)律，并且對(duì)于協(xié)助企業(yè)的行政管理者提高行政管理的效率，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置發(fā)揮著巨大的作用。自20世界70-80年代以來(lái)九型人格理論就風(fēng)靡學(xué)術(shù)界，并且被廣泛應(yīng)用于人力資源管理當(dāng)中，也成為企業(yè)管理的重要工具。

　　一、九型人格理論概念以及優(yōu)勢(shì)

　　1.概述。九型人格理論主要是一種性格分類的理論，也被成為九柱性格學(xué)，也就是將人的性格分為九類，并且深刻揭示了人們的核心價(jià)值觀念和注意力上的差異，根據(jù)人的情緒、思維和心理分為九種不同的類型：1號(hào)為完美型，2號(hào)為助人型，3號(hào)為成就型，4號(hào)為自我型，5號(hào)為思考型，6號(hào)為謹(jǐn)慎型，7號(hào)為樂(lè)觀型，8號(hào)為權(quán)力型，9號(hào)為協(xié)調(diào)型。同時(shí)將人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不同將九種性格分為三種類型，第一種以腦為中心，為5號(hào)、6號(hào)和7號(hào)，代表著精神智慧的思維中心。第二種類型是以心為中心，為2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)，代表著情感智慧的感覺中心，第三種類型是以腹為中心，為8號(hào)、9號(hào)和1號(hào)，代表著以本能智慧的身體中心。該理論真實(shí)準(zhǔn)確地揭示了人內(nèi)心的價(jià)值觀和思維的差異，幫助人們提高自身的洞察力和自我認(rèn)知。

　　2.優(yōu)勢(shì)特征。九型人格理論與其他的人力資源管理理論相比的優(yōu)勢(shì)比較獨(dú)特，一方面表現(xiàn)為視角的深度。九型人格理論關(guān)注的是人內(nèi)心的意愿而不是重點(diǎn)關(guān)注人的行為，其優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⑷藗兊那榫w變化看透，挖掘出人內(nèi)心深處潛藏的東西，發(fā)現(xiàn)人最真實(shí)、最終的需求和意愿。九型人格理論關(guān)注人內(nèi)心的價(jià)值觀念和注意力的深刻集中點(diǎn)，更能夠清楚地認(rèn)識(shí)人的內(nèi)心世界，在企業(yè)的行政管理中能夠?yàn)楣芾碚咛峁┩敢暼诵睦淼墓ぞ�，幫助企業(yè)的管理者能夠更加深入的了解企業(yè)員工內(nèi)心真實(shí)的需求和意愿，從而實(shí)現(xiàn)各部門之間的協(xié)調(diào)。另一方面表現(xiàn)為應(yīng)用的廣度。九型人格理論揭示的主要是個(gè)體潛在意識(shí)的自動(dòng)化模式，這些模式是自然而然形成的，并且通過(guò)其他方面的訓(xùn)練可以形成自我的意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。例如在3號(hào)成就型人格中，其主要追求的就是成就和認(rèn)可，因此執(zhí)行力和資源整合能力在童年時(shí)期就已經(jīng)得到了一定的發(fā)展和鍛煉，只是潛藏在人的潛意識(shí)中沒有被挖掘。而2號(hào)的助人型其核心價(jià)值觀念就是對(duì)人際的敏感度以及情緒的感染能力。因此九型人格理論具有廣泛的應(yīng)用范圍，在資源整合、人際關(guān)系等方面均能夠得到良好的應(yīng)用，在企業(yè)的行政管理中能夠利用該理論對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)、員工激勵(lì)等。

　　二、九型人格理論在企業(yè)行政管理中應(yīng)用

　　1.招聘配置方面的應(yīng)用。在企業(yè)的行政管理中管理者可以利用九型人格理論在招聘環(huán)節(jié)增加以下的幾種程序，可以利用該理論制定組織內(nèi)部人才的崗位分配，按照崗位與人員性格之間的協(xié)調(diào)性，進(jìn)行優(yōu)先匹配，例如在售后服務(wù)崗位上可以優(yōu)先錄用2號(hào)助人型人格，在銷售崗位上可以匹配3號(hào)成就型人格。利用九型人格理論建立人事檔案。在行政管理中應(yīng)用九型人格理論首先要明確人格無(wú)好壞之分，在職位的應(yīng)聘中如果認(rèn)為7號(hào)人格過(guò)分樂(lè)觀和活躍而放棄7號(hào)人員擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)職位是不明智的選擇。在崗位的招聘中將九型人格理論作為篩選的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而不是一定要按照九型人格理論中的內(nèi)容來(lái)選拔而無(wú)視企業(yè)的實(shí)際情況和人才的實(shí)際情況。運(yùn)用九型人格理論可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的配置。企業(yè)在團(tuán)隊(duì)匹配上要將團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人長(zhǎng)處都發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮每一個(gè)人的價(jià)值。例如團(tuán)隊(duì)中6號(hào)謹(jǐn)慎型的人容易在工作中保守，而7號(hào)樂(lè)觀型人思想比較活躍，因此在團(tuán)隊(duì)的配置上可以將兩者結(jié)合起來(lái)，提高團(tuán)隊(duì)效率。

　　2.培訓(xùn)發(fā)展方面的.應(yīng)用。在企業(yè)的行政管理中要想實(shí)現(xiàn)人員培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，就要運(yùn)用九型人格理論因人而異的培訓(xùn)，發(fā)揮人員的優(yōu)勢(shì)，挖掘人員潛藏的能力。九型人格理論中的6號(hào)為謹(jǐn)慎型人格，因此在培訓(xùn)時(shí)不需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)，如果過(guò)分注重風(fēng)險(xiǎn)和細(xì)節(jié)方面的強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，影響培訓(xùn)的最終效果。又例如3號(hào)成就型人格，在培訓(xùn)中針對(duì)性地強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，弱化人員的目標(biāo)和專注感的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效率。

　　3.薪酬福利方面的應(yīng)用。九型人格理論關(guān)注的是人的價(jià)值觀念，也就是隱藏在人內(nèi)心深處的動(dòng)機(jī)和需求，因此可以在企業(yè)的行政管理中應(yīng)用該理論對(duì)員工進(jìn)行深度的激勵(lì)，針對(duì)性的對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，挖掘員工的內(nèi)心需求，通過(guò)挖掘動(dòng)機(jī)來(lái)提高員工工作的積極性。例如針對(duì)3號(hào)成就型人格當(dāng)該職位的員工取得了良好業(yè)績(jī)的時(shí)候，必不可少了的對(duì)該職位的員工進(jìn)行鮮花和掌聲的獎(jiǎng)勵(lì)以及相關(guān)的物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，或者可以建立慶功舞臺(tái)等，這樣綜合提高該崗位人格的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮人員的最大價(jià)值。但對(duì)于6號(hào)人格的員工如果對(duì)該員工實(shí)施公開的表?yè)P(yáng)，那么會(huì)使得該職業(yè)的員工內(nèi)心感到不安，甚至惶恐，因此可以在私下對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)該職位員工的積極性。針對(duì)2號(hào)人格類型的員工可以在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候開聯(lián)誼會(huì)，認(rèn)可其奉獻(xiàn)和付出的精神，這樣的激勵(lì)效果會(huì)更加。

　　4.化建設(shè)方面的應(yīng)用。企業(yè)的文化建設(shè)代表著一個(gè)企業(yè)的核心價(jià)值觀念和行為方式，也反映出一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的人格。例如一個(gè)企業(yè)在2號(hào)助人型人格的領(lǐng)導(dǎo)下，那么這個(gè)企業(yè)的文化將會(huì)逐漸趨向于熱情、互助方面。目前市場(chǎng)中的企業(yè)文化中領(lǐng)導(dǎo)者3號(hào)人格比較多，文化更加趨向于競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的精神品格。因此領(lǐng)導(dǎo)者的人格會(huì)影響一個(gè)企業(yè)的文化建設(shè)。因此在企業(yè)的文化建設(shè)中可以利用九型人格理論的內(nèi)容。如果一個(gè)企業(yè)的文化建設(shè)想要開放自由，那么就可以大力吸收7號(hào)和4號(hào)人格類型人才，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的創(chuàng)新精神和思維活躍度。如果企業(yè)想要變得積極向上，就要大力吸收3號(hào)成就型人格類型人員。如果企業(yè)的文化更加重視規(guī)則和秩序，那么可以吸取1號(hào)類型和6號(hào)類型的人才，提高企業(yè)文化建設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在企業(yè)文化的建設(shè)中要平衡多數(shù)人的性格和少數(shù)人性格之間的關(guān)系，在多數(shù)人性格的影響下，少數(shù)人的性格可能會(huì)感覺到被壓制，因此在這時(shí)需要關(guān)注的是員工的個(gè)性價(jià)值觀念。每一種人格都有其優(yōu)勢(shì)，避免企業(yè)中同一種人格類型過(guò)分集中，可以在企業(yè)的發(fā)展中吸納不同類型人格的員工，實(shí)現(xiàn)組織的完善和發(fā)展。

　　5.員工職業(yè)規(guī)劃方面的應(yīng)用。在員工職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)用九型人格理論能夠在崗位配置中發(fā)揮每一個(gè)員工自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，提高員工與職位的適應(yīng)性。在職位的分配中，要根據(jù)員工個(gè)人的特征、價(jià)值觀念、態(tài)度等綜合考慮。其次要為員工的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，盡可能將某一類人格的優(yōu)勢(shì)于崗位相匹配，做到崗位和人員人格之間的契合度，從而發(fā)揮該崗位在企業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　九型人格理論作為一種有效的人力資源管理理論，在企業(yè)的行政管理中具有針對(duì)性和實(shí)踐性，能夠與行政管理中各方面的工作相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]裴宇晶.九型人格理論在企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代管理科學(xué),2011,(12):97-99.

　　[2]王繼榮,趙前前.九型人格模型和政府領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建[J].湖北教育(領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇),2010,(06):53-55.

　　[3]陳國(guó)海,張貞敏.團(tuán)隊(duì)建設(shè)的四種理論及其對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響[J].石油化工管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(01):78-80.

　　[4]楊群.九型人格理論在蘑菇管理階段的應(yīng)用[J].價(jià)值工程,2013,(16):176-177,178.

【教育管理本科畢業(yè)論文】相關(guān)文章：

本科物流管理畢業(yè)論文05-03

本科生畢業(yè)論文組織管理03-26

關(guān)于小學(xué)教育的本科畢業(yè)論文11-22

工商管理本科畢業(yè)論文輔導(dǎo)03-02

行政管理本科畢業(yè)論文致謝范例11-15

工商管理本科畢業(yè)論文選題03-15

旅游管理本科畢業(yè)論文開題報(bào)告范本03-06

本科畢業(yè)論文11-27

教育管理畢業(yè)論文開題報(bào)告11-28