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建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的特征與要求論文
建筑材料課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)習(xí)建筑材料的基本知識(shí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)在的教育體系下，經(jīng)常出現(xiàn)教師付出了相當(dāng)多的精力但依然無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生基本上學(xué)不到有用的知識(shí)，沒(méi)有實(shí)際意義。課程的有效性是一個(gè)全新的話題，在有效性教學(xué)中通過(guò)教師跟學(xué)生在短時(shí)間的相處，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)，使學(xué)到的東西能有所用。尤其是建筑材料，建筑材料與生活息息相關(guān)，如果在課堂上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中用不到、用不上，這樣教學(xué)就是無(wú)效的，浪費(fèi)了實(shí)踐和精力。教學(xué)課程的有效性能規(guī)范教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1傳統(tǒng)教學(xué)體系弊端。
�。�1）教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念落后。傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)踐課通常作為理論課的補(bǔ)充部分存在，無(wú)論教師還是學(xué)生都輕視實(shí)踐，教師花費(fèi)大量精力教授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生不重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中照搬課本套路，因此很難掌握與工程實(shí)際相符的檢驗(yàn)方法。
�。�2）傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法落后，與時(shí)代要求不適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心，全由老師講解，老師告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意事項(xiàng)，而后由學(xué)生操作。學(xué)生不需要獨(dú)立思考，因此，雖然參加了實(shí)驗(yàn)，但沒(méi)有接受，很難自主實(shí)踐。這樣既不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也不利于創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)。
�。�3）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。建筑材料實(shí)踐通常開(kāi)展最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，雖然能夠讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)，也能加強(qiáng)技能訓(xùn)練，但不能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能成為一個(gè)有機(jī)的整體，缺乏變通能力。學(xué)校設(shè)備少場(chǎng)地不足，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生參與度低，使得對(duì)一些新問(wèn)題束手無(wú)策。
2教學(xué)課程有效性的顯著特征與要求。
�。�1）教學(xué)層次多樣，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)著教學(xué)的多樣化，同時(shí)教學(xué)的有效性也由教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是情況不同的獨(dú)立個(gè)體，接受知識(shí)的方法效率是不一樣的，即使在一個(gè)老師的帶領(lǐng)下，接受程度還是不同的。教師應(yīng)關(guān)注其創(chuàng)造性培養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新意識(shí)團(tuán)結(jié)同學(xué)。每個(gè)學(xué)生學(xué)到的東西是有差異的，建筑材料課就是要提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要知道每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，從而做到“因材施教”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
（2）教學(xué)課程的有效性強(qiáng)調(diào)在課堂上教師學(xué)生之間的互動(dòng)。隨著課改的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，需要讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中去。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，整節(jié)課下來(lái)就是老師在講，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生基本上說(shuō)不到幾句話，一直是在被動(dòng)地接受知識(shí)，這就導(dǎo)致了整堂課的效率低、質(zhì)量低，其實(shí)就是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)動(dòng)手的課程，是一門(mén)開(kāi)動(dòng)腦筋的課程，如果僅僅是按照教師講授的進(jìn)行操作，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。在一節(jié)課中，教師應(yīng)該留下相當(dāng)長(zhǎng)的一部分時(shí)間供給學(xué)生進(jìn)行自我操作。學(xué)生作為課堂的主體，要主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。課程的有效性強(qiáng)調(diào)找到一個(gè)良好的平衡點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生要及時(shí)提出問(wèn)題，教師要及時(shí)解決問(wèn)題，避免問(wèn)題遺留到課下。
�。�3）課程有效性要求教師和學(xué)生課前做好準(zhǔn)備。教師課前備課，學(xué)生課前復(fù)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)有效性的必然要求。無(wú)論是教師還是學(xué)生在課前都要對(duì)所學(xué)有一個(gè)了解，這樣既有利于為課堂做好準(zhǔn)備又能夠提高教學(xué)質(zhì)量。建筑材料相關(guān)的教師要時(shí)常注意建材市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，掌握新規(guī)則、技術(shù)和規(guī)范，這樣就能更好地開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生也能提高自身的素養(yǎng)。學(xué)生課前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，就不會(huì)一臉茫然地聽(tīng)課，在課堂上查漏補(bǔ)缺，通過(guò)老師的點(diǎn)撥輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。�4）課程有效性要求對(duì)平時(shí)考核成績(jī)公平公正。一個(gè)公平公正的考試環(huán)境不但能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。公平公正的考核，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)分有理有據(jù)。由于原來(lái)的實(shí)踐考核多數(shù)根據(jù)學(xué)生的出勤以及實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行考核，因此很多學(xué)生都忽視了鍛煉實(shí)踐方法和操作過(guò)程，而偏重于整理實(shí)踐報(bào)告，并且無(wú)法杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生，因此在考核中課程有效性要求不僅要提高學(xué)生動(dòng)手能力的比重，更要增強(qiáng)操作過(guò)程所占比重，對(duì)于操作進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)真實(shí)的掌握情況。
3結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)建筑材料性能、種類(lèi)有了充分的了解，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新性有較大提升，有利于培養(yǎng)一批高素質(zhì)人才。本文以有效教學(xué)理念為基礎(chǔ)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生自我能力的提升作為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面，修改了老舊的教學(xué)模式，改革了教學(xué)資源的配比，完善了考評(píng)體系，最大限度地提升教學(xué)效益，充分彰顯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。
建筑材料教學(xué)是基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，在課程體系中占有不可或缺的地位。鑒于建筑材料學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須要進(jìn)行課程有效性研究。只有發(fā)揮課程有效性教學(xué)在建筑材料教學(xué)體系中重要作用，才能使建筑材料教學(xué)在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)
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