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材料成型專業(yè)英語教學改革探討論文
一、材料成型專業(yè)英語教學意義
材料成型專業(yè)英語與普通的日常用語不同，材料成型專業(yè)英語詞匯的豐富性和專業(yè)性都超過了普通的日常用語。普通英語文章大多都與人們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)，只要對西方國家的社會歷史背景和民俗文化有一定了解就能看懂，在語言的使用上也比較隨意。而材料成型專業(yè)英語以豐厚的材料成型專業(yè)知識為基礎(chǔ)，匯集了大量材料成型專業(yè)名詞，在構(gòu)詞和修飾上都帶有材料成型專業(yè)的特點。材料成型專業(yè)文獻的翻譯難度大，專業(yè)文獻的翻譯在語言上要求比較嚴格，語法上偏正式，語言表達要準確到位，沒有學習過相關(guān)專業(yè)知識的人不能準確地翻譯專業(yè)性的文獻材料，大量的材料數(shù)據(jù)得不到有效利用。與此同時隨著我國材料成形加工技術(shù)不斷進步，技術(shù)研究人員想要與國外專業(yè)人士溝通的心愿越來越強烈，為了全面培養(yǎng)材料成型專業(yè)技術(shù)人員，開設(shè)專業(yè)英語課程具有極其重要的意義，通過對專業(yè)英語的學習，技術(shù)人員可以閱讀大量的英文專業(yè)性書籍，拓展自己的專業(yè)視野，還能夠與國外專業(yè)技術(shù)人員進行溝通，掌握專業(yè)相關(guān)知識的最新動態(tài)。通過開設(shè)專業(yè)英語課程，培養(yǎng)了大批材料成型專業(yè)工程技術(shù)人員與研究人員，相關(guān)從業(yè)人員用英語發(fā)表了大量專業(yè)文章，加強了與國外工程技術(shù)人員和研究人員的溝通交流，促進了我國材料成形技術(shù)的發(fā)展。
二、材料成型專業(yè)英語教學存在問題分析
1.專業(yè)英語教學質(zhì)量不高。我國大多數(shù)高校的專業(yè)英語教學都是由各校的外語老師負責或者由從事專業(yè)教學的年青老師承擔，材料成型專業(yè)英語的教學也是如此。外語老師或者年輕老師在一定程度上欠缺專業(yè)性；同時，相關(guān)老師在講課過程中，受授課習慣或者專業(yè)經(jīng)驗不足的影響，過于注重英語知識的學習，往往不能對材料成型專業(yè)知識進行深入的講解，學生意識不到專業(yè)英語的重要性，缺乏學習的熱情，致使專業(yè)英語教學質(zhì)量不高，不能實現(xiàn)專業(yè)英語教學的目的。
2.教材內(nèi)容落后。隨著研究技術(shù)的不斷進步，材料成型專業(yè)知識不斷更新，高質(zhì)量的專業(yè)英語教材應(yīng)該根據(jù)實際的發(fā)展更新教材內(nèi)容，以便于學生能夠及時的接觸到新技術(shù)，拓展學生的眼界。但是大多數(shù)高校在專業(yè)英語教學過程中，都重復使用相同或相近的專業(yè)英語教材，教材內(nèi)容形式老舊，與當下的材料成形加工技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，在實際的專業(yè)英語教學中，無法吸引學生的興趣，不能發(fā)揮專業(yè)英語教學的理想效果。
3.教學方法不規(guī)范。材料成型專業(yè)英語是一門非常重要的學科，是專業(yè)教學中的重要內(nèi)容，但是在實際的教學過程中，專業(yè)英語的教學效果并不理想，主要原因是沒有規(guī)范的教學方法，無法激發(fā)學生學習的積極性。大多數(shù)老師在進行專業(yè)英語教學時，都注重詞匯翻譯的準確性，以及英語句法的邏輯性，要求學生背誦大量的專業(yè)性詞匯，通過命題作業(yè)的方式讓學生搜索專業(yè)相關(guān)知識，繼而實現(xiàn)學生自主學習的目的。但是這種教學方式只適合自覺性強的學生，對于大多數(shù)學生來說，專業(yè)英語的學習只是走形式，學生不能真正掌握專業(yè)英語知識。
三、材料成型專業(yè)英語教學改革的方案與對策
1.提升師資力量。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學由外語學院老師或者專業(yè)經(jīng)驗不足的年青老師擔任，專業(yè)英語老師對材料成型專業(yè)了解不夠，在實際的教學過程中，不能靈活的運用專業(yè)知識，受專業(yè)英語教材束縛，講課方式過于枯燥死板，不能激發(fā)學生的積極性。為了提高專業(yè)英語的教學效果，學校應(yīng)該招攬有過硬專業(yè)知識的英語教師，或者對本專業(yè)經(jīng)驗豐富的老師進行培訓，提高專業(yè)老師的英語能力，給專業(yè)老師提供實踐的機會，通過大量的實踐講習，讓老師掌握英語教學的技巧。由專業(yè)經(jīng)驗豐富的的老師來講解材料成型專業(yè)英語，能夠提高學生的英語能力，增強學生專業(yè)知識積累，繼而提高專業(yè)英語的教學質(zhì)量。
2.重視專業(yè)英語教學。專業(yè)英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力，提高學生的思維邏輯能力，大多數(shù)高校各個專業(yè)的專業(yè)英語教學都由各專業(yè)負責，對于專業(yè)英語教學的監(jiān)督和管理不夠嚴格，難免給學生留下專業(yè)英語不重要的印象。針對這種情況，高校教學管理部門應(yīng)該改變原有的教學制度，加強對專業(yè)英語教學的管理，提高專業(yè)英語考核的難度，迫使學生將注意力放到專業(yè)英語的學習上。
3.更新教材內(nèi)容。高質(zhì)量的專業(yè)英語教材是保證專業(yè)英語教學效果的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學都是采用詞匯與文章結(jié)合的方式進行教學，教材長時間不加入新知識，教材重點內(nèi)容過于老舊，不能與時俱進。在實際的教學過程中，教師常常以教材內(nèi)容為主，不拓展新的知識，限制了學生的學習范圍，致使學生不能及時地接觸到新技術(shù)。針對這個問題，應(yīng)該讓專業(yè)的老師參與到教材的選取活動中，根據(jù)當下材料研究的發(fā)展現(xiàn)狀選擇最合適的教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，以材料專業(yè)知識為重點。
4.改善教學方法。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學方法過于死板，在講課過程中，老師掌握整個課堂的節(jié)奏，學生處于被動學習的狀態(tài)，一直都在跟老師的思維方式走，在知識的理解上都是采用背誦的方式，沒有自己的見解和想法，不能熟練應(yīng)用專業(yè)英語知識。針對這樣的問題，老師應(yīng)該改變固有的教學理念，注重學生想象力和思維能力的培養(yǎng)。講課過程中多與學生互動，組織小組活動，加強溝通交流，引用大量經(jīng)典的專業(yè)性文章，根據(jù)文章內(nèi)容提出一些相關(guān)問題讓學生思考，然后讓學生匯報發(fā)表自己的觀點，通過這種方式加強學生對專業(yè)英語知識的理解，激發(fā)學生的學習熱情，繼而提高學生應(yīng)用知識的能力。
5.改變考核方式。傳統(tǒng)的專業(yè)英語考核過于注重對詞匯準確性，以及文法應(yīng)用正確性的考核，根據(jù)考核結(jié)果對學生的專業(yè)英語能力進行評價，過于關(guān)注學生的考試成績而忽略了學生實際應(yīng)用語言的能力，考核評價方法過于片面，學生只顧死記硬背書本上的冷知識，結(jié)果在現(xiàn)實情景中應(yīng)用時手足無措。為了提高專業(yè)英語教學的質(zhì)量，應(yīng)該改變現(xiàn)有的評價方式，對于學生能力的評價不再依靠一張普通的卷子，而是要將技能考核與理論實踐考核結(jié)合在一起，從多個角度觀察學生的學習情況，對學生進行全面的評價，使評價發(fā)揮真正的作用，促進學生的整體發(fā)展。與此同時，在教授專業(yè)英語知識時要結(jié)合實例，多與學生溝通采納學生的建議，讓學生參與到評價過程中，使整個評價過程生動起來，讓學生不在為考試而學習。四、結(jié)束語材料成型專業(yè)英語的教學與普通英語教學存在很大差異，在材料成型專業(yè)英語教學過程中，應(yīng)該將材料成型專業(yè)知識特點與學生實際情況結(jié)合在一起，選擇最合適的教學方式，調(diào)動學生的積極性，讓學生真正參與到專業(yè)英語教學活動中。同時注重對新知識的講解，讓學生及時接觸新技術(shù)，了解材料成形技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向。
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