談閱讀材料的轉(zhuǎn)化利用論文

　　在教授一篇閱讀文章時，如果僅限于讓學生讀幾遍，弄懂文章意思，處理完書上設(shè)計的相關(guān)問題，教教單詞和語法，未免顯得死板單一，學生往往也會覺得枯燥無趣，且很難將一篇文章吃透并學以致用。因此，筆者認為教師應充分合理地利用原文本材料，最大限度地訓練學生的綜合能力。教師可以根據(jù)閱讀材料的特點，在閱讀前、中、后三個不同的階段，將其轉(zhuǎn)化為多種形式，以達到激發(fā)閱讀興趣，幫助理解記憶，檢查和鞏固閱讀效果等目的。

　　一、常見的轉(zhuǎn)化形式

　　1、轉(zhuǎn)化為聽力材料

　　此轉(zhuǎn)化常用于閱讀前。教師可設(shè)計問答、聽寫填空、連線、判斷正誤等題型，要求學生先不看閱讀文本而聽磁帶或老師朗讀完成相關(guān)任務。如在教新目標八年級（上）6B3a的Reading時，文中表示形容詞比較級的單詞已在sectionA中學過，又是該單元的重點。因此，可將其全部略去，設(shè)計成聽力填空的形式。既能考查學生對前面知識的掌握情況，又訓練了聽力。

　　2、轉(zhuǎn)化為填空材料

　　為檢查和鞏固閱讀效果，可將文章中重要的詞和短語略去，設(shè)計成填空或選擇完形填空。這與第一種轉(zhuǎn)化在文本的形式上有相似之處，但考查的側(cè)重點有所不同，一般用在閱讀后一階段。

　　3、轉(zhuǎn)化為改錯材料

　　將原文本設(shè)計成語篇改錯題或?qū)⒅仉y點較多的句子設(shè)計成改錯題。改錯題既可以從考查對文章內(nèi)容的理解角度來設(shè)計，又可從對單詞、語法的正確使用范疇來設(shè)計，從而全面考查學生對該閱讀文章的掌握情況。

　　4、轉(zhuǎn)化為寫作材料

　　在閱讀后，可給一個與原文相似或相關(guān)的題目，也可給文章寫續(xù)篇，或運用文章中學到的單詞和語法寫文章，變輸入為輸出，訓練學生的寫作能力。新目標英語初中每個單元的3b部分都安排了類似的任務，不過，教師還可以根據(jù)實際情況作些調(diào)整。如八年級（上）Unit7的語法重點是一般過去時，該單元的話題是“schooltrip”，這對我校的學生來講比較陌生。因為近兩年出于對安全考慮，學校幾乎沒有組織過此類活動。于是，筆者在閱讀內(nèi)容上完以后，給了學生“girl，forest，dog，hungry，money，happy”六個單詞，要求學生寫一篇故事。其中必須包含以上單詞，并且使用一般過去時。結(jié)果學生興趣高漲，寫作時充分發(fā)揮著他們的想象力，并將學到的語法知識很好地運用到了故事中。許多學生都出色地完成了任務。

　　5、轉(zhuǎn)化為表演材料

　　可根據(jù)原文特點，將其改編成適當?shù)谋硌菪问健Ｈ绶纸巧�朗讀、配樂朗誦、邊聽錄音邊表演，情景劇等。事實上，初中閱讀課文中有很多的名詞、動詞和形容短語都可以讓學生通過動作和聲音表演出來，如體育運動、動物、表情等。除了一些單詞和短語外，故事性較強的記敘文、優(yōu)美的散文、詩歌和描述操作步驟的說明文往往也都是適合轉(zhuǎn)化為表演形式的原材料。

　　6、轉(zhuǎn)化為圖表材料

　　可請學生為原文章配插圖或表格，如簡筆畫、漫畫、結(jié)構(gòu)示意圖、內(nèi)容概括表等。還可請學生在圖表完成后再根據(jù)其復述原文。筆者最常用的是用簡筆畫將一篇文章的內(nèi)容表達出來，再請學生根據(jù)圖畫復述文章。如教新目標八年級上7B3a時，筆者用笑臉表示“hadagreattime”，用一個長方形加上兩條鯊魚表示“watcheda movie about sharks”，用海豚、水池和章魚分別表示“watched adolphin show”，went to the Out door Pool，sawa big octopus。學生看著圖畫，非常容易就能將整篇文章復述出來。這樣不僅增加了趣味性，且學生記憶深刻。實際上，只要肯動腦筋，包括很多較復雜的課文都能用圖畫清楚地表達出來。

　　7、轉(zhuǎn)化為歌曲

　　對一些較為簡單的或詩歌體裁的文本，可配上簡單的或?qū)W生熟悉的旋律進行演唱，從而增加趣味性，方便記憶。

　　二、轉(zhuǎn)化時需要注意的方面

　　1、要考慮原文本的特點

　　在將閱讀文本轉(zhuǎn)化為其他形式的材料時，要考慮文本的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯和句型的難易程度等來選擇適當?shù)霓D(zhuǎn)化形式。另外，要從提高學生聽、說、讀、寫多種技能的角度來選擇適當?shù)霓D(zhuǎn)化形式。避免設(shè)計較多看似形式不同，實質(zhì)上訓練內(nèi)容重復的轉(zhuǎn)化，以免降低了課堂效率。

　　2、要盡量讓學生參與轉(zhuǎn)化的過程

　　教師應充分了解學生的能力，讓其在老師的指導下學會轉(zhuǎn)化文本材料。這樣更有利于培養(yǎng)學生對語言的敏感性，學生在做題時也更容易了解出題者的思路和想法。

　　3、要考慮轉(zhuǎn)化后材料的呈現(xiàn)方式和時間轉(zhuǎn)化后的材料需自然、清楚、高效地被呈現(xiàn)。如轉(zhuǎn)化前面部分的工作主要由教師來完成，教師就應借助多媒體、幻燈片、小黑板、handout等方式將轉(zhuǎn)化后的材料加以呈現(xiàn)，并應在課前準備就緒。如轉(zhuǎn)化的工作主要由學生完成，如轉(zhuǎn)化為表演類、完形填空、寫作類的材料，尤其是較難的任務則需要教師指導學生在課后準備，再在課堂上呈現(xiàn)。

　　總之，對閱讀材料的轉(zhuǎn)化和利用是一項能有效提高學生的綜合能力的措施。在運用過程中，需要師生共同開動腦筋，具體問題具體分析并善于不斷總結(jié)，才能逐漸掌握其技巧，最大限度地發(fā)揮其作用。

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