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主題活動中區(qū)域活動材料投放的思考的論文
幼兒園主題活動是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一系列活動。而區(qū)域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。主題下的區(qū)域活動，是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。
因此，在區(qū)域活動中，材料的投放顯得尤為重要。可在實(shí)際的區(qū)域活動開展過程中，還存在著些許缺失。首先，有的活動區(qū)域的材料一放就是一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的；其次，活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展；另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。
作為幼教工作者，如何結(jié)合主題活動，投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。筆者通過實(shí)踐，覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性
在集體教育活動中，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區(qū)域活動便是最好的彌補(bǔ)。還有在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些幼兒剛有些興趣，由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索；另外，集體教育活動結(jié)束，個(gè)別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱向發(fā)展。
如中班“美麗的秋天”主題中的集體活動“拾落葉”，要求幼兒按5、6、7、8數(shù)字點(diǎn)子卡片及數(shù)字撿相應(yīng)數(shù)量的樹葉。由于幼兒的接受能力各不相同，有的幼兒點(diǎn)不清卡片上的數(shù)字，也有的幼兒不能完全準(zhǔn)確地辨認(rèn)數(shù)字，在一次活動中，難以完成教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)我們就把這一內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中，提供材料讓孩子繼續(xù)操作，老師還可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
當(dāng)然，有時(shí)同一教育目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)。如：還是同一面的活動要求，我們在美工活動中，可以投放橡皮泥、數(shù)字卡，讓幼兒以按5、6、7、8、數(shù)字卡進(jìn)行搓圓子、做餃子等；在戶外活動中，我們可以在活動場地上畫數(shù)字格子，讓幼兒跳不同數(shù)字的格子、也可以畫數(shù)字圈，讓幼兒看數(shù)字圈來扔沙包；在銀行里可以增添5元、6元、7元、8元的錢幣；在超市里給不同的物品標(biāo)上5元、6元、7元、8元的價(jià)格；在建構(gòu)區(qū)、娃娃家可以以掛數(shù)字牌的形式來規(guī)定此次游戲進(jìn)入的人數(shù)……區(qū)域活動的開展使幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體教學(xué)的授課模式。幼兒在區(qū)域活動處于主導(dǎo)地位，他們的主動性得到了提高。不僅發(fā)展了各種能力，而且?guī)椭麄冹柟塘藢?shù)字的認(rèn)識。
二、 材料投放體現(xiàn)個(gè)體差異性
每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，活動區(qū)活動的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)域中根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同我們?yōu)榛顒訁^(qū)提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。
如在小班下學(xué)期末的主題活動“蔬果舞會”中，我們增設(shè)了一個(gè)“好吃的蔬菜、水果”的區(qū)域活動，提供的材料有蔬菜、水果畫紙、剪刀、數(shù)字袋等，能力弱的幼兒只要求會給蔬菜、水果涂色，盡量不要將顏色涂到邊線的外面；能力一般的幼兒要能將蔬菜、水果剪下來，數(shù)一數(shù)，知道自己剪了幾個(gè)水果或蔬菜；能力強(qiáng)的幼兒則會按照袋子上的數(shù)字裝入相應(yīng)數(shù)量的水果或蔬菜。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇材料和操作方式，為他們達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個(gè)孩子體會到成功的樂趣。
三、 材料投放注重循序漸進(jìn)性
區(qū)角活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。這就要求我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料，能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化，材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用，也就是說材料投放要有循序漸進(jìn)性。
如在小班“蔬果舞會”主題活動中：科學(xué)活動“蔬果沉浮”旨在讓幼兒觀察蔬果在水中的沉浮現(xiàn)象，初步獲得有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態(tài)。第一：在集體活動中，教師為幼兒提供了相同的水，蔬菜、水果，與幼兒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。但是不是同一種水果或蔬菜在水中都會沉或浮呢？第二：在區(qū)域活動中，教師為幼兒提供了多少不同的兩盆水，以及一份蔬菜、水果，讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄，幼兒通過比較，發(fā)現(xiàn)同一種蔬菜或水果在深淺不同的水中可能會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象，沉或��；那么同一種水果或蔬菜在同樣多的水里產(chǎn)生的現(xiàn)象是否相同呢？第三：教師投放了生熟不同的一種水果或蔬菜，讓孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，孩子們同樣得到了不一樣的答案。通過教師循序漸進(jìn)地投放材料，孩子們在自己操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了新的知識，更重要的是培養(yǎng)了幼兒探索科學(xué)的興趣與能力。
四、 材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性
幼兒本身就是環(huán)境中一個(gè)最大的動態(tài)因子，他們對于新鮮、好玩的操作材料往往興趣比較濃厚，但時(shí)間久了，他們的興趣會逐漸減退，以至無人問津，這也失去了材料的價(jià)值功能。因此，材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)、觀察到的幼兒活動現(xiàn)象和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。
如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)角活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角里的圖書因投放時(shí)間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)“感官總動員”有目的地投放一些幼兒有關(guān)感官方面書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，交流書中的各種知識。
總之，在投放區(qū)域材料時(shí)，我們要根據(jù)主題活動實(shí)施的需要，有目的、有層次的、科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動通過區(qū)域化學(xué)習(xí)的形式更好地互動起來，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
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