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淺談巧投區(qū)域材料助力幼兒品質(zhì)養(yǎng)成論文
學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映幼兒自身以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾性向，涵蓋幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和專注程度，學(xué)習(xí)品質(zhì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其人格發(fā)展起著重要作用。幼兒期是良好品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒園教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更重要的是協(xié)助幼兒在良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成上，為他們提供相應(yīng)的支持和幫助。
材料投放的趣味性，有助于提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
活動(dòng)材料的新穎性、趣味性，總能刺激幼兒的眼球，撥動(dòng)幼兒的心弦。當(dāng)幼兒在活動(dòng)區(qū)發(fā)現(xiàn)全新、有趣的材料時(shí)，會(huì)主動(dòng)去觀察、觸摸，迫不及待地進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，教師可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)能力和水平，在投放具有新穎性、趣味性材料的過程中，吸引幼兒選擇材料并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，長此以往就會(huì)養(yǎng)成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，對(duì)幼兒的素質(zhì)提升也會(huì)起到一定的作用。
活動(dòng)材料的層次性，有助于增強(qiáng)幼兒探究的抗挫力
幼兒能力上存在個(gè)體差異，因此同一種活動(dòng)中教師提供的材料應(yīng)有難易之分。受遺傳、環(huán)境和教育的影響，同年齡階段幼兒的發(fā)展水平、速度各不相同，所以教師設(shè)計(jì)提供的材料要由簡(jiǎn)到繁，了解幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓不同能力的孩子通過材料操作有所收獲。例如剪紙活動(dòng)“二方連續(xù)”，在材料提供上有難易不同。教師可以為能力較強(qiáng)的幼兒提供手工紙、剪刀、鉛筆等材料，讓幼兒自己動(dòng)手折紙并用鉛筆畫出對(duì)稱形狀，剪出二方連續(xù)圖案；為中等能力的幼兒提供折好的手工紙，圖形硬紙板、鉛筆、剪刀，讓幼兒把硬紙板圖案輪廓畫在折好的手工紙上，并用剪刀按輪廓線剪出二方連續(xù)圖案；為能力較弱的幼兒只提供剪刀和畫好輪廓線的手工紙，讓他們按輪廓剪出二方連續(xù)圖案。這種材料投放的層次性，使每個(gè)幼兒會(huì)根據(jù)自己地能力選擇難易程度相當(dāng)?shù)牟牧蟻聿僮�，�?jīng)過努力完成任務(wù)，獲得知識(shí)和技能，收獲成功和喜悅，減少了挫折感、失落感，增強(qiáng)了他們不斷深入探索學(xué)習(xí)的信息和勇氣，自然也就增強(qiáng)了抗挫能力。
活動(dòng)材料的開放性，有助于激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力
材料開放性是指教師提供的材料要面向全體幼兒并供幼兒自由選擇。在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富可操作性的材料，幼兒可按自己的愿望、興趣和能力，選擇喜歡且愿意做的活動(dòng)。例如，在手工區(qū)為幼兒提供了一次性小餐碗，幼兒把它想象成小烏龜?shù)臍�，添加頭、腳，制作成小烏龜；有的幼兒把它看作是向日葵的花盤，添加花瓣制作成向日葵；有的幼兒把它對(duì)半剪開當(dāng)成小魚的身體，貼上眼睛、魚鰭、魚尾、變成兩條小魚，他們自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了豐富生動(dòng)的作品。不僅如此，這些材料還可以一物多玩，既能成為手工區(qū)材料，又是娃娃們吃飯的小碗，就是放在建構(gòu)區(qū)，也能用它作為搭建和構(gòu)造的材料。
由此可見，游戲材料的開放性使幼兒在操作、游戲活動(dòng)中放開手腳，積極主動(dòng)地探索，可以促進(jìn)幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展。
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