應(yīng)用型大學(xué)電子信息工作室建設(shè)探討論文
摘要：文章結(jié)合電子信息類專業(yè)的特點，從教師工作室?guī)熒鷪F隊的建設(shè)，工作室日常事務(wù)的管理和安排、工作室考核機制三個方面對應(yīng)用型大學(xué)電子信息類教師工作室的建設(shè)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：教師工作室；電子信息；應(yīng)用型大學(xué)
根據(jù)國際上高等教育發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展以職業(yè)為導(dǎo)向，不僅是高等教育發(fā)展的歷史必然，也是我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。但有些應(yīng)用型本科院校仍然固守精英教育時期的培養(yǎng)模式，過于強調(diào)理論知識的深度，重理論輕實踐[1]。為了給社會培養(yǎng)更好的應(yīng)用型人才，提高師生的能力，在此提出應(yīng)用型大學(xué)電子信息類教師工作室建設(shè)的幾點建議。
一、建立合理的教師工作室?guī)熒鷪F隊
�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)合理的學(xué)生團隊
建立學(xué)生團隊?wèi)?yīng)選取電子信息專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的各年級學(xué)生，選取的學(xué)生應(yīng)對電子信息項目研究有較高興趣。由于各年級學(xué)生的知識層次和基礎(chǔ)都不同，應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式和下達(dá)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，大一新生具有較濃厚的興趣，但專業(yè)知識較簿弱；大二學(xué)生具有一定的專業(yè)知識，具有一定的硬件設(shè)計和軟件編程能力；大三、大四學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐動手能力，以及應(yīng)用開發(fā)能力。因此，對于低年級學(xué)生應(yīng)著重C語言程序設(shè)計和編程能力的培養(yǎng)，對于高年級學(xué)生應(yīng)對嵌入式系統(tǒng)項目的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)。
�。ǘ┙ㄔO(shè)合理的教師團隊
建立合理的教師團隊，首先確定申報該工作室的教師為主管教師，再由主管教師本人選取3~5名相關(guān)專業(yè)的教師為一個教師團隊，選取的教師除了本學(xué)院的教師以外，還可以選取企業(yè)的專家。工作室教師應(yīng)具有較強的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理能力，具有較強的責(zé)任心和專業(yè)知識。教師之間要進(jìn)行相互協(xié)作，教師與企業(yè)專家之間要進(jìn)行相互交流。
二、教師工作室的日常管理和安排
�。ㄒ唬┙處煿ぷ魇业臅r間管理
規(guī)定學(xué)生每周在工作室學(xué)習(xí)和研究的時間要在10小時以上，基于每個學(xué)生的空閑時間不統(tǒng)一、集中統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較困難，故教師工作室時間管理采用了一個指紋打卡儀，每個學(xué)生的進(jìn)出都進(jìn)行打卡登記管理。
�。ǘ┙處煿ぷ魇业娜蝿�(wù)安排
由于每個學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)安排。要求大一學(xué)生自學(xué)C語言，要求報考國家二級C語言等級考試。大二的學(xué)生自學(xué)8位單片機和單片機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)板，開發(fā)板上有很多的應(yīng)用例子，要求大二學(xué)生熟練掌握PROTEUS和KEILC等虛擬仿真軟件的使用，每人每學(xué)期進(jìn)行一個單片機應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。大三的學(xué)生自學(xué)16位單片機MSP430和32位單片機STM32系列等高端單片機，并利用高端單片機進(jìn)行項目的開發(fā)[2]。
�。ㄈ┙處煿ぷ魇覍崿F(xiàn)“三個一”的管理
每周一次的工作室QQ網(wǎng)絡(luò)論壇，學(xué)生把每周的情況及存在的問題進(jìn)行匯報和反映，教師根據(jù)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動態(tài)，并實時解決學(xué)生的問題，學(xué)生之間也可以相互討論，從而培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、判斷和思考能力。每月一次的例會，由主管教師組織，可以選取每個學(xué)生共同空閑的`時間段進(jìn)行。面對面開會，可以更好地和學(xué)生進(jìn)行交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決一些問題，同時可以考核學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)成果，安排部署下一階段的工作和任務(wù)，由學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)他們的表達(dá)和溝通能力，其他學(xué)生也可以給出一定的意見和建議。每個學(xué)期每人一個項目的開發(fā)與研究，大二及以上高年級的學(xué)生自己查閱資料確定項目題目，列出需要實現(xiàn)的功能和任務(wù)。根據(jù)功能和任務(wù)確定方案，從硬件元器件的選取和購買，硬件電路圖的設(shè)計和軟件程序的開發(fā)等，利用PRO－TEUS和KEILC虛擬仿真平臺，進(jìn)行電路的仿真與調(diào)試，最后購買元器件進(jìn)行實物和產(chǎn)品的制作[3]。
三、實行嚴(yán)格的教師工作室考核機制
實施嚴(yán)格的教師工作室考核機制，可以將自評和互評相結(jié)合，先由學(xué)生進(jìn)行自我評價，然后由其他學(xué)生根據(jù)他的表現(xiàn)進(jìn)行一個客觀的打分，打分的細(xì)則可以根據(jù)學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)時間、會議的考勤情況、項目的完成情況和最終答辯情況給出綜合成績。總之，建立應(yīng)用型大學(xué)電子信息類教師工作室，既豐富了應(yīng)用型大學(xué)本科教學(xué)模式，也加強了各專業(yè)平臺及人員的融合，增強了師生之間的學(xué)術(shù)交流，建立了一支具備創(chuàng)新教育能力和實踐應(yīng)用能力的教師隊伍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與實踐的興趣，提高了實踐技能，增強了分析解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣新革,牛東育.教師工作室教學(xué)模式及管理體制創(chuàng)新的探索[J].教育與職業(yè),2014(9):43-44.
[2]孫麗明.TMS320F2812原理及其C語言程序開發(fā)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2017.
[3]張?zhí)m紅,陸廣平.基于Proteus仿真的單片機教學(xué)的研究與實踐[J].中國電力教育,2014(5):76-77.
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