Proteus在設計型電子實驗的應用論文

　　摘要：本文以單管共射放大電路為例，詳細介紹了用Proteus進行設計型電子實驗的仿真應用實踐過程。實現(xiàn)了以產(chǎn)出為導向的OBE理念教學，提高了學生實踐創(chuàng)新能力。實踐表明：將Proteus應用于設計型電子實驗教學，是一種提高設計型實驗效率、培養(yǎng)卓越工程師的有效方法。

　　關鍵詞：設計型實驗；Proteus仿真；單管共射放大電路；創(chuàng)新能力

　　一、引言

　　電子實驗是理論知識的重要補充，其綜合設計型實驗更能鍛煉學生的多方面素質和創(chuàng)新能力[1]。但學生在初設計電路時，常思慮不周，所用元件參數(shù)、規(guī)格等不合要求，甚至出現(xiàn)短路、斷路及其他事故。若用這樣的電路直接進行實驗，常會對元件、設備造成很大傷害[2]。因此必須探索有效的方法改善現(xiàn)狀。Proteus仿真軟件具有豐富的元件庫和強大的虛擬測試儀器、儀表，工作界面形象、直觀，便于直接觀察、測試、顯示電路中各點電壓、電流波形和參數(shù)[3]。若將Proteus應用于電子設計型實驗，則既能提高學生的基礎實驗設計效率，也可以緩解電子元件、設備不足帶來的困境。在電路中若設置故障，采用OBE理念教學，通過故障分析及排除，來加強學生獨立分析問題、排除電路故障、解決問題的能力[4]，并提高其創(chuàng)新設計能力。

　　二、單管共射放大電路設計實例

　　（一）電路工作狀況及性能要求

　　設計的單管共射放大電路如圖1所示。各組成部分及作用如下：電源UCC與RB1、RB2的作用是使發(fā)射結正偏，并提供大小合適的IB；UCC為電路提供能量，并保證集電結反偏；這時晶體管工作在放大區(qū)，滿足iC=b*iB。RC將晶體管的電流變化轉變?yōu)殡妷鹤兓�。C1、C2為耦合電容，隔離輸入、輸出與放大電路直流的聯(lián)系，同時使交流信號順利輸入與輸出。電路工作狀況：ui=0時，為靜態(tài)工作狀態(tài)，各電壓、電流均為直流。ui≠0時，電路為動態(tài)工作狀態(tài)，各電壓、電流波形如圖2所示。ui、uo為交流信號，而uBE、iB、iC、uCE均為交直流混合信號。電路性能要求：電壓放大倍數(shù)Au≥30，輸入電阻Ri＞1kΩ，輸出電阻Ro＜3kΩ，下限截止頻率fL＜100Hz，上限截止頻率fH＞100kHz，電路穩(wěn)定性好。

　�。ǘ�）構建仿真模型

　　根據(jù)Q點的U和I選擇RB1和RB2，由fL、fH選擇C1=100μF、C2=100μF，并由IB=40~60μA的工作狀態(tài)確定RE和CE。在Proteus中選擇所需元件，建立單管共射放大電路仿真模型如圖3所示。以晶體管2N5551為核心元件，已知參數(shù)為：UCC=+12V，RL=2.4kΩ，ui=6~18mV，RS=10kΩ。設ui為6mV、1kHz的交流正弦信號，進行仿真，可得圖4所示ui、uo仿真波形。其中幅值小的信號是ui，幅值大的信號是uo。

　�。ㄈ�）確定仿真方案及數(shù)據(jù)分析

　　調節(jié)RB1，建立合適的Q，參數(shù)分別為IB=50μA，IC=6.12mA，UCE=6.2V。輸入ui幅值為6mV時，改變其頻率，可得f=100Hz時，uo=195mV，Au=uo/ui=32.5；f=1kHz時，uo=210mV，Au=35；f=10kHz時，uo=210mV，Au=35；f=100kHz時，uo=180mV，Au=30；得到的波形為正弦波。由此可知，設計的電路在額定輸入下的Au均大于30，且較穩(wěn)定，在fL=100Hz處的Au=32.5和在fH=100kHz處的Au=30，也滿足設計要求。

　　（四）電路故障對Au影響的仿真分析

　　當ui=110mV，fs=1kHz時，設置四種故障，分別是Q過低、Q過高、CE開路、RL是否接入。測試的數(shù)據(jù)計入表1。分析表1可知：Q過低時，Au明顯下降，僅為2.4，Uo波形發(fā)生截止失真；Q過高時，Uo波形出現(xiàn)明顯飽和失真，但Au下降得沒有截止失真厲害；而在CE開路時，輸出很小，僅為40mV，這是由于RE上的交流壓降使輸出減小過多，大大降低了Au。接入RL，則比RL開路時輸出減小很多，只有710mV，Au=6.5。

　　三、結論

　　通過設計電子實驗電路、構建仿真模型及確定元件參數(shù)，到最后的數(shù)據(jù)波形及結果分析，可以得出：利用Proteus進行電子設計型實驗，能方便地調節(jié)電路參數(shù)，直觀觀察電參量波形，測試電路的特征參數(shù)，滿足電路性能要求。對電路的故障分析及排除，有助于提高學生獨立思考及判斷能力。應用Proteus，學生可分析、研究各種電子電路，不受場地、環(huán)境、設備限制，充分發(fā)揮其主觀能動性，進一步加強了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新精神，提高了自主創(chuàng)新設計能力，為培養(yǎng)卓越工程師打下扎實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]張海丹,鮑虎,張樹森.模擬電路多參數(shù)靈敏度分析[J].遼寧工程技術大學學報(自然科學版),2013,32(09):1278-1281.

　　[2]令狐昌偉.電子電路故障預測難點與發(fā)展趨勢[J].科技信息,2013,09(25):257

　　[3]王雅楠.遠程網(wǎng)絡虛擬電子實驗平臺的設計與實現(xiàn)[D].西北師范大學,2014.

　　[4]顧佩華,胡文龍.基于“學習產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式———汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014,(01):27-37.

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