有關(guān)先學(xué)后教理念在職高電子電工教學(xué)中的落實(shí)論文
先學(xué)后教理念早已經(jīng)被提出，在經(jīng)過課程改革十多年的洗禮之后，人們更加發(fā)現(xiàn)這一理念對(duì)于教學(xué)的適切性。筆者從事職業(yè)高中的電子電工這門課程的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)該理念對(duì)于提高該課程教學(xué)的有效性而言，有著明顯的催化作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，先學(xué)后教中的“先學(xué)”不純粹地指教師講授前學(xué)生的自學(xué)，而應(yīng)當(dāng)指可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一切方式，就本門學(xué)科而言，先學(xué)教材、先動(dòng)手試做、先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，都是先學(xué)的具體形式。
一、先做后講，將有效教學(xué)建立在學(xué)生的體驗(yàn)基礎(chǔ)上
讓學(xué)生先做后講，對(duì)于電子電工的教學(xué)來說絕對(duì)是一個(gè)有價(jià)值的嘗試。很多抽象的規(guī)律與不可思議的現(xiàn)象，在學(xué)生的充分體驗(yàn)之后再去講，你會(huì)發(fā)現(xiàn)要省力得多。尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入這門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，抽象的知識(shí)講授不僅會(huì)讓學(xué)生無趣，還會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
舉一個(gè)最為簡單的例子，電子電工學(xué)習(xí)之初常常需要讓學(xué)生懂得一些基本的電工基礎(chǔ)知識(shí)，比如說家庭電路中家用電器或者開關(guān)、插座的安裝等。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強(qiáng)調(diào)安全電路的要求，強(qiáng)調(diào)日光燈的連接方式等。可以設(shè)想，如果教師是學(xué)生，抽象地聽這些知識(shí)多么沒意思。筆者在近年的教學(xué)中一反常態(tài)，決定先讓學(xué)生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發(fā)生短路且保證安全，任憑學(xué)生怎樣出錯(cuò)就行。而這樣的要求對(duì)于學(xué)生來說恰恰是個(gè)挑戰(zhàn)，真正讓他們動(dòng)手的時(shí)候，他們反而會(huì)去認(rèn)真準(zhǔn)備，他們會(huì)問日光燈四個(gè)接線柱是怎么回事，會(huì)問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會(huì)問鎮(zhèn)流器是否安全等。而一旦學(xué)生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發(fā)光之后，學(xué)生的興奮心情是溢于言表的。這一教學(xué)過程進(jìn)行得可謂是行云流水，只要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就知道學(xué)生在做后的教當(dāng)中會(huì)如何認(rèn)真聽，并提出一些有見解的問題。這個(gè)講授的過程看起來比較零碎，其實(shí)卻非常符合學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)過程，因?yàn)榻處熕v的，正是學(xué)生想聽的。
二、交換角色，將有效教學(xué)建立在角色的轉(zhuǎn)換過程中
在講的過程中，有時(shí)教師講多了會(huì)感覺不勝其煩，而學(xué)生說不定還怪教師沒有講清楚。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢?還是先學(xué)后教的理念要起作用。那此時(shí)怎么實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教呢?筆者嘗試了跟學(xué)生交換角色的辦法，發(fā)現(xiàn)還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生去講。職業(yè)高中的學(xué)生有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學(xué)生在講臺(tái)上講就是一個(gè)常態(tài)了。記得有一次教電路中各點(diǎn)電位計(jì)算及其應(yīng)用的知識(shí)，這其中有許多看起來零碎的知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，往往能夠構(gòu)建出其中的主要內(nèi)容，因而教師過多的講解可能是重復(fù)的，而對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，有時(shí)未必又是教師講授的重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候把講臺(tái)交給學(xué)生，講的學(xué)生會(huì)告訴其他同學(xué)：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進(jìn)行個(gè)別標(biāo)記并標(biāo)出電路中電流的方向等。怎么樣?這些都是教師預(yù)料中的重點(diǎn)，但學(xué)生已經(jīng)能夠自主發(fā)現(xiàn)了。又有學(xué)生強(qiáng)調(diào)零電位的點(diǎn)一定要選擇對(duì)，電流的參考方向不能搞錯(cuò)，元件極性不能弄反等，這是什么?這是學(xué)生總結(jié)出來的注意點(diǎn)。在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺(tái)上，教師講的依據(jù)一定是基于自己對(duì)學(xué)生的觀察與判斷，而學(xué)生站在講臺(tái)上，他們講的依據(jù)就是他們自己在學(xué)習(xí)、解題、實(shí)驗(yàn)過程中的直接認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，如果這種角色交換能夠堅(jiān)持，那學(xué)生自然就會(huì)適應(yīng)這種常態(tài)，從而每個(gè)人都有可能成為講臺(tái)上的那個(gè)闡述自己的思維者。
三、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，將有效教學(xué)建立在經(jīng)驗(yàn)的充分生成后
實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是職業(yè)高中學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的最為重要的手段，不同專業(yè)的'學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都是指向?qū)I(yè)特點(diǎn)的，電子電工課程的知識(shí)作為基礎(chǔ)性的工具知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的過程中往往并不能得到最為直接的體現(xiàn)。尤其是學(xué)生到了生產(chǎn)線上可能進(jìn)行的只是某一個(gè)最為簡單的、重復(fù)性很強(qiáng)的工作，這個(gè)時(shí)候包括電子電工課程在內(nèi)的基礎(chǔ)性知識(shí)如何得到體現(xiàn)，是教師必須認(rèn)真思考的問題。
筆者以為，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)其實(shí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)的最為重要的途徑，即使學(xué)生只從事一個(gè)簡單的動(dòng)作，其背后一定會(huì)有工具性知識(shí)在支撐。如生產(chǎn)線上電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，其就有電子儀表的使用等，而課堂教學(xué)中對(duì)其的使用是淺顯的，只有到了具體的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，才會(huì)生成可行的經(jīng)驗(yàn)。也就是說，知識(shí)的有效性可靠性只有在學(xué)生直覺性的使用下才會(huì)顯示價(jià)值，那種用起來還需要回憶，還沒有把握的知識(shí)，嚴(yán)格來說不是屬于學(xué)生的知識(shí)。
因此，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)之后再給學(xué)生反哺曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，也是先學(xué)后教理念落地的重要方式。
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