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高中地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)分析
地圖是地理學的第二語言,是學好地理不可缺少的工具。正確認識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表,能夠做到圖像信息與文字信息轉換自如,是學習地理的良好習慣和有效方法,也是地理《考試說明》中的基本能力要求。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】地理教學越來越重視地圖教學，大部分試題都與地圖有關。本文重點從培養(yǎng)學生讀圖能力的意義、高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的方法兩個層面進行闡述分析，以期培養(yǎng)學生讀圖能力。
【關鍵詞】讀圖能力 地理教學 培養(yǎng)
地理這門學科具有一定的特殊性，地理知識可在地圖上得到完美的展現(xiàn)，甚至還可以演示出來。在日常教學中，某些地理知識在教材中并沒有進行詳細的介紹，但是通過觀察地圖就能夠明確地了解。地圖就像地理的語言，在地理教學中發(fā)揮了非常關鍵的作用。目前，地理教學越來越重視地圖教學，大部分試題都與地圖有關，基于此，如何培養(yǎng)學生的讀圖能力就顯得尤為重要。在地理課堂上，教師不僅需要強調地圖的重要性，還應當引導學生閱讀各類地圖，提高學生的讀圖能力。
一、培養(yǎng)學生讀圖能力的意義
(1)讀圖能力是學習地理的需求
在認知活動中，抽象思維與形象思維是相輔相成的，綜合運用兩種思維形式，才能夠有效激發(fā)學生的思維潛能，提高學生的學習水平。地理這一學科內容異常豐富，充滿了各種不同的地理事象，這些資源能夠有效培養(yǎng)學生的形象思維，地理內容包括了季風、大氣團等地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析其特征，由此認識地理。在課堂上，生動的形象是深化認知的要求，假如沒有這些形象的地圖資料作為支撐，學生無法將理論知識與實踐相結合，自然也無法運用知識。
(2)讀圖能力是素質教育的要求
素質教育對教師提出了新的要求，要求教師以學生為主，將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為最終目標，在課堂上，教師不僅要為學生講解地理知識，還需要培養(yǎng)學生的綜合素質。如今，大部分的信息與時空地理環(huán)境都密切相關，因此培養(yǎng)學生的地理素質，也是時代的需求。地理素質是學生必須具備的綜合素養(yǎng)，其中讀圖能力是地理素養(yǎng)的基礎。無論在課堂還是生活中，都要使用地圖進行定位，這就要求學生必須掌握讀圖與析圖的能力。
二、高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的方法
(1)夯實基礎知識，增強學生讀圖分析的能力
地圖與教材中包含的圖表是地理課堂的第二種語言，是課堂教學的關鍵要素。其不僅能夠真實地反映出地理知識，還能夠呈現(xiàn)出地理事物的分布情況與區(qū)域特點等，能夠幫助學生找尋地理事物間的聯(lián)系。近年來，在高考試卷中，也增加了很多考察學生讀圖能力的題目，題目通常是以圖表為素材，主要是為了考察學生正確地描述地理事物與探究地理問題的能力，因此正確讀題，從地理圖表中得到有用的信息，同時運用地圖來分析地理現(xiàn)象，是高考對學生提出的新要求。在地理教學中，首先，教師應當帶領學生掌握解讀地圖的要素，在解讀地圖的過程中，一定要找到地圖中的關鍵要素，了解圖例與注記的意義，由此完成知識遷移。所以在課堂上，教師需要引導學生掌握地圖的幾大要素：數學要素、地理要素以及輔助要素。為后續(xù)的讀圖奠定基礎。其次，教師需要引導學生掌握地理名詞、概念等。例如時區(qū)與地方的特點等，教師可帶領學生了解地理概念的含義，接著再進行區(qū)分。如對比氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒等，在教學中，教師需要找出相同點與不同點，進行歸納與分析。此外，還應當完全掌握名字的形成原因與特點，并與實際生活聯(lián)系起來。如在學習亞熱帶季風氣候時，教師就應當引導學生理解名詞形成的原因，了解名詞的特點，氣候的變化會對農業(yè)生產造成直接的影響，同時還需要引導學生總結一下農業(yè)生產的特點，從地圖上找到主要的農業(yè)分布區(qū)，分清楚基本的概念，如此便可提高學生的讀圖能力。最后，教師還需要引導學生建立合理的知識結構，建立知識結構比掌握大量分散的知識更有意義，因此在課堂上，教師應當幫助學生建立完整且清晰的地理知識體系，如此在解答地理問題時，就能夠快速的從知識系統(tǒng)中獲得有效的信息。在復習的過程中，教師可將每一冊課文的目錄都整理出來，讓學生記住，同時還可將幾大地理知識模塊寫出來，使學生能夠按照順序復習，提高復習效果。
(2)交給學生讀圖的方法，促使學生養(yǎng)成讀圖習慣
在學習地理時，想要順利地用圖，就應當先學會讀圖。高中生不喜歡讀圖的主要原因是不會讀圖或者讀不懂一些較為復雜的地圖等。在地理課堂上，教師應當教會學生掌握讀圖的技巧與方式，如此才能夠提高學生的讀圖能力。學生在讀圖的過程中，除了要背熟地名，能夠在地圖上快速地找到正確的地理位置，還應當按照地圖上標注的顏色來判斷地理問題。例如以解讀西北地區(qū)的地圖為例，教師應當先為學生展示西北地區(qū)的地圖，讓學生跟隨教師一起，按照地圖的圖例來描述西北地區(qū)的地理位置、地貌特征以及山脈河絡的分布情況等，同時還可引導學生對比西北溫帶、暖溫帶的荒漠地區(qū)與內蒙古溫帶草原的地位以及自然環(huán)境等方面的特點，如居民分布情況、農業(yè)的發(fā)展情況以及交通情況等。按照讀圖的情況得出結果，與地理教材中對西北地區(qū)的描述是不是一樣。通過這樣的形式，使師生共同讀圖，教師可先示范讀圖，學生模仿，不僅能夠幫助學生記住更多的地圖信息，且能夠幫助學生迅速地從地圖中得到一些必要的信息，這樣就能夠充分提高學生的讀圖水平。但需注意的是，教師在示范時，思路必須清晰，需要將析圖的過程呈現(xiàn)給學生，用簡單有效的語言來引導學生，幫助學生更好的理解。只有讓學生多練習，多探索，才能夠使學生掌握讀圖的方法，提高讀圖水平。
(3)勤于積累資料，善于識記辨析
在地理教學中，教師應當尋找多個興趣點，激發(fā)學生的讀圖興趣，使學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣。讀圖能力的培養(yǎng)需要建立在對地圖素材的識記上，只有準確的記憶地圖的位置與輪廓，才能夠熟練地從地圖中提取所需的信息。針對此種情況，教師可在課堂上安排學生使用柵格法來繪制中國區(qū)域圖、省區(qū)圖或者世界區(qū)域圖等，還可繪制洋流圖與交通路線圖等。此外還應當強調學生了解一些特殊的區(qū)域，如南極半島以及希臘半島等，掌握這些地區(qū)的地理位置、區(qū)位條件等。經過長期的練習。學生就能夠掌握更多種類的地圖，當學生看到地圖就能夠聯(lián)想起相關的區(qū)域地理信息特征，如此便可提高學生辨析地圖的能力。同時在課堂上，教師還需要有意識地引導學生制作自己喜歡的世界地圖或者旅游地圖等，通過此種方式，就能夠讓學生主動接觸地圖，在無意中就能夠喚起學生讀圖與探索地圖的水平。經過培養(yǎng)，學生的識圖與讀圖能力都可得到有效的提升。
(4重視圖表轉換，引導學生掌握答題技巧
讀圖能力的核心是通過解讀圖表來處理地理問題。近年來，高考對于學生讀圖能力的要求越來越高，學生必須具備扎實的地理知識基礎，擁有靈活的思維，掌握正確的解題技巧，才能夠提高地理成績。因此在教學中，教師需要引導學生“活用圖表”，實現(xiàn)圖像與文字以及數據的轉化，再通過地理知識進行分析，就能夠順利的解答問題。在教學實踐中，教師應當為學生設計讀圖題，重點培養(yǎng)學生圖文轉變的能力。在指導學生讀教材與地理圖冊上的原圖后，可通過變化圖形等方法來引導學生。例如教師可通過“一圖多用”的形式來提高學生的讀圖能力，如熱力環(huán)流示意圖可變?yōu)槿Νh(huán)流或者城郊環(huán)流圖。而等值線圖也可從不同的角度變換條件，如人類活動與地形的聯(lián)系：如輸水線應當是地勢從高到低的;機場應當是地勢稍高，能見度好的等。綜上所述，讀圖能力對于提高學生綜合素養(yǎng)來說非常關鍵，學生了解怎樣看圖、用圖，對于將來參加建設以及規(guī)劃布局等都是必不可少的。在地理課堂上，教師應當發(fā)揮地圖的作用，為學生提供反復練習的機會，將地圖教學貫穿于地理教學的始末，著重培養(yǎng)學生的讀圖能力，使學生構建合理的知識結構，從而有效實現(xiàn)教學目標。
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