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地理學(xué)術(shù)論文
著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！弊寣W(xué)生投入學(xué)習(xí)，最好的方式就是自己能去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。地理作圖作業(yè)就是按照學(xué)習(xí)的要求或目地設(shè)計(jì)的作圖作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和學(xué)習(xí)后的反饋。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，另一方面能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法。一堂課的時(shí)間是有限的，要達(dá)到高效的教學(xué)，教師的教學(xué)就必須要有針對(duì)性。作圖作業(yè)能反饋課前的預(yù)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況，能對(duì)教師有效地安排教學(xué)起到重要的作用。筆者嘗試了一段時(shí)間后，下面談一點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、利用作圖作業(yè)深化對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
地理概念是地理思維的基本單元，是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。地理概念多而雜是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度所在。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，地理概念是由圍繞教學(xué)主題的核心概念和與主題關(guān)系不大的相關(guān)概念構(gòu)成的。核心概念是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生是否理解核心概念是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如必修一第一章第三節(jié)“地球運(yùn)動(dòng)”中，太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度等是核心概念。教師很難僅僅用文字把其講透。如有一部分學(xué)生難以區(qū)別太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度，這時(shí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在地平圈上畫太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度，畫好后讓學(xué)生在課中展示，再師生共同修正學(xué)生所畫的圖形，得出正確的圖(如圖1)，H正表示正午太陽(yáng)高度，是一天中最大的太陽(yáng)高度，是當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)12時(shí)的太陽(yáng)高度，而H(太陽(yáng)高度)一天中是在變化的，這就會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，并理解概念的外延，即H>0°的這段時(shí)間為晝，H<0°的時(shí)間為夜。
在計(jì)算某地正午太陽(yáng)高度時(shí)，僅僅告訴學(xué)生公式(H正=90°-a[緯度差]，緯度差為所求地緯度與太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度的差值)，學(xué)生是很難真正理解正午太陽(yáng)高度的計(jì)算，尤其是緯度差的計(jì)算。正午太陽(yáng)高度的計(jì)算若用示意圖則較直觀，學(xué)生計(jì)算時(shí)也不容易出錯(cuò)。因此，可以讓學(xué)生畫圖表示緯度差。
例題 計(jì)算30°N在冬至日和夏至日的正午太陽(yáng)高度。
計(jì)算出夏至日H=90°-a2=90°-(30°-23.5°)=
83.5°;冬至日H=90°-a1=90°-(30°+23.5°)=36.5°。
由此可見(jiàn)，對(duì)于抽象的概念，利用作圖作業(yè)能讓學(xué)生深化對(duì)其理解，并且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)化。這樣不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、利用作圖作業(yè)分析地理過(guò)程，使預(yù)習(xí)高效，提高課堂效率
地理過(guò)程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間變化的特征。地理過(guò)程一般是動(dòng)態(tài)的，對(duì)地理教學(xué)要求非常高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大難點(diǎn)。利用作圖作業(yè)能化抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，形象地再現(xiàn)地理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和演繹推理能力。如在“大氣的受熱過(guò)程”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生完成作圖作業(yè)(如圖3)及相關(guān)問(wèn)題。
問(wèn)題：
(1)描述大氣受熱過(guò)程。
(2)說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。
(3)分析近地面大氣增溫的主要熱源。
(4)為什么大氣對(duì)地面具有保溫效應(yīng)?
教師課前批改作圖作業(yè)，能明確學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)情。在上課時(shí)，師生共同修正作圖作業(yè)，形成正確的簡(jiǎn)化圖式，并用文字歸納“大氣的受熱過(guò)程”。
(1)描述大氣受熱過(guò)程。
答：太陽(yáng)輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射。
(2)說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。
答：削弱作用主要包括：吸收、反射和散射。
(3)分析近地面大氣增溫的主要熱源。
答：地面。因?yàn)榇髿庵饕臻L(zhǎng)波輻射，而太陽(yáng)輻射是短波輻射。
(4)為什么大氣對(duì)地面具有保溫作用?
答：大氣輻射中的大部分能量以大氣逆輻射的形式射向地面，在一定程度上補(bǔ)償?shù)孛鎿p失的熱量，從而起到保溫作用。
課前通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成作圖作業(yè)，一方面能讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，使得教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，提高教學(xué)的效率;另一方面“授之以漁”，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作圖的方法分析地理現(xiàn)象或過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到事半功倍。
三、設(shè)計(jì)作圖作業(yè)變式訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)地理原理和地理規(guī)律的理解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力
地理原理和地理規(guī)律均屬于自然地理的范疇，書上雖然有圖，但其圖像一般比較抽象，應(yīng)建立空間模型。如熱力環(huán)流、三圈環(huán)流等，是大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生難以理解。地理學(xué)科中的變式訓(xùn)練是指保持原命題的本質(zhì)不變，不斷變換原命題的條件，或結(jié)論，或形式，或空間，或內(nèi)容，或圖形等，產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同的思維去探究問(wèn)題，從而提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。教師在教授完新課后，往往可以設(shè)計(jì)變式作圖作業(yè)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)地理原理和地理規(guī)律的理解。
例如，在教授三圈環(huán)流時(shí)，教師一般按書上的圖來(lái)講(如圖4)。作圖的地理原理是：假設(shè)太陽(yáng)直射在赤道上;地表性質(zhì)均勻的條件下，形成7個(gè)氣壓帶和6大風(fēng)帶。為了加深學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的理解，教師可以設(shè)計(jì)如下的變式圖讓學(xué)生來(lái)畫(如圖5和圖6)。
學(xué)生作圖后，師生共同分析作圖的得失，歸納出正確的作圖答案。在這個(gè)作圖的過(guò)程，學(xué)生不僅完成了空間的轉(zhuǎn)換，提高了讀圖、析圖能力，也進(jìn)一步理解了三圈環(huán)流的形成原理，遷移了知識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、設(shè)計(jì)地理作圖作業(yè)，提升學(xué)生的空間定位和分析能力
地理學(xué)科最突出的特點(diǎn)是區(qū)域性、綜合性、時(shí)空性。地理學(xué)科最重要的思維方法之一是綜合分析法，即對(duì)任何區(qū)域地理問(wèn)題要從自然地理因素與人文地理因素兩方面綜合分析，從而找出地理事物空間運(yùn)動(dòng)與空間演變的規(guī)律。對(duì)地理原理和地理規(guī)律的考查都需落實(shí)到具體的區(qū)域，因此區(qū)域定位是分析地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的前提。設(shè)計(jì)地理作圖作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，能極大地提高學(xué)生的空間定位和分析能力。如在復(fù)習(xí)新疆時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的作圖(圖7)作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成。
作圖要求：
1.在圖中畫出重要的經(jīng)緯線(40°N、45°N和
85°E)。
2.在圖中作出天山、昆侖山、阿爾泰山。
3.在圖中注明兩大盆地，并說(shuō)出天山的地質(zhì)成因。
4.根據(jù)新疆的地理位置，從地理環(huán)境的整體性角度分析新疆的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)(構(gòu)建知識(shí)框架)。
1，2答案：如圖8。
3.答案：天山屬于斷層山，是巖層斷裂相對(duì)上升形成的。
4.答案：
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭�！睂W(xué)生通過(guò)作圖，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要地理事物分布位置的把握。在區(qū)域定位的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用整體性的原理分析出該區(qū)域的主要特征。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生“整體性”的基本觀念，運(yùn)用整體性的原理，全面準(zhǔn)確地分析區(qū)域特征，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的能力。
總之，設(shè)計(jì)合理的作圖作業(yè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法。但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作圖，在課堂上教師還需多用板圖示范，潛移默化。由于學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的差異，教師在設(shè)計(jì)作圖作業(yè)時(shí)要有個(gè)性差異。
參考文獻(xiàn)：
1.全字正，唐建軍.思維球模式圖與我國(guó)若干重要地理界線劃分的探討.地理教學(xué)，2014年17期.
2.楊思竅.基于地理問(wèn)題解決的圖式教學(xué).地理教學(xué)，2013年14期.
3.張國(guó)民.運(yùn)用整體性原理分析地理綜合題.地理教學(xué)，2013年17期.
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