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談素質(zhì)教育與地理研究性學(xué)習(xí)論文
素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生的發(fā)展更具有獨立性、主動性和創(chuàng)新性。所以，研究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方式之一。地理研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神具有獨特的功能。
一、地理研究性學(xué)習(xí)是當前教學(xué)研究的熱點
素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生的發(fā)展更具有獨立性、主動性和創(chuàng)新性。因此，研究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方式之一，因而也成為當前素質(zhì)教育的研究熱點。
什么是研究性學(xué)習(xí)呢？“研究是指用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，研究性學(xué)習(xí)的中心是“研究”二字，是學(xué)生的研究活動始終貫穿于學(xué)習(xí)過程。它與其他學(xué)習(xí)方式的主要區(qū)別在于，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受為主的方式，變?yōu)橹鲃拥难芯窟^程。因此，研究性學(xué)習(xí)有兩個基本特點：一是學(xué)生的研究活動是學(xué)習(xí)的最主要過程；二是在這個學(xué)生深層次參與的過程中，學(xué)生始終是實施研究活動的主體。這兩個基本特征將會使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。正是由于研究性學(xué)習(xí)具有極為豐富的素質(zhì)教育功能，目前我國《高中地理教學(xué)大綱》中，增設(shè)了高中地理研究性課題的內(nèi)容，這也使得研究性學(xué)習(xí)成為當前地理教學(xué)研究的熱點問題之一。
二、地理專題研究性學(xué)習(xí)的主要步驟
目前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被人們分為不同的類型。本文主要談以學(xué)生周圍的鮮活地理現(xiàn)象為研究對象，而展開的專題研究學(xué)習(xí)。在高中地理下冊，即人文地理的學(xué)習(xí)過程中，我們決定讓學(xué)生進行專題研究性學(xué)習(xí)。這種安排主要基于以下兩個方面的考慮：第一，從學(xué)生的內(nèi)在條件考慮。在第一學(xué)期的教學(xué)中，教師有一個明確的教學(xué)目標，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生了解地理科學(xué)的一般研究方法，為研究性學(xué)習(xí)做好知識和能力方面的準備；第二，從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的外在條件來考慮，即從環(huán)境條件來考慮。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的研究對象可因地制宜地選擇。北京的學(xué)生生活在大都市里，與自然地理有些距離，但身邊有充足的人文地理現(xiàn)象，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的研究對象，同時也必須考慮學(xué)�？赡転閷W(xué)生提供的研究條件�；谏鲜鰞煞矫娴目紤]，我們在高一年級的第二學(xué)期，安排了地理專題研究性學(xué)習(xí)。
專題研究性地理學(xué)習(xí)的具體做法主要分為以下幾個步驟，其中每一個步驟的設(shè)計都力求使其蘊涵豐富的素質(zhì)教育價值。
1.指導(dǎo)與選題階段
科學(xué)研究的起點是從提出問題開始的。人們常說：提出一個問題比解決一個問題更困難。因為，提出一個有研究價值的課題，這需要非常高的科學(xué)素養(yǎng)，是研究能力的重要體現(xiàn)。因而由學(xué)生選擇或提出適合于學(xué)生自己實際研究能力的研究性課題很不容易。所以研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的開始，起點就非常高。選題決定了研究的方向和最終研究結(jié)果的價值，對于這一點，作為肩負著學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的教師要非常清楚和重視。如果忽略這一點而草率選題，不僅直接影響學(xué)生的研究成果的價值，更遺憾的是將喪失一個培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的絕好機會。
2.實施研究階段
專題研究性學(xué)習(xí)的組織方式是合作學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)，自由結(jié)合為四人一組。組內(nèi)分工合作、組間公平競爭，使學(xué)習(xí)在合作和競爭中進行。
這個階段是研究性學(xué)習(xí)的最主要階段，應(yīng)由學(xué)生獨立完成，但教師可隨時為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。
在這個階段主要經(jīng)過：科學(xué)假設(shè)——資料收集——研討驗證假設(shè)——得出結(jié)論。最后學(xué)生最后的研究成果主要是以論文或研究報告等形式呈現(xiàn)。
研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)對象發(fā)生深刻的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)對象不再僅限于課本中成熟的科學(xué)結(jié)論或現(xiàn)成的地理資料，而是由鮮活的地理現(xiàn)象構(gòu)成的一個個研究專題，這需要學(xué)生在已經(jīng)掌握的地理知識和技能的基礎(chǔ)之上，獨立地分析和解決真實的地理問題。
在學(xué)生專題研究結(jié)果的評價標準中，十分強調(diào)科學(xué)研究應(yīng)建立在資料掌握的基礎(chǔ)之上，特別注重第一手資料的掌握，這是研究問題的最重要和最基本的起點。因此，許多同學(xué)自行設(shè)計調(diào)查問卷或調(diào)查提綱，在各種公共場所進行實地調(diào)查，甚至有的同學(xué)為寫好《琉璃廠商業(yè)區(qū)今昔調(diào)查報告》，專門采訪琉璃廠九十多歲的老人，為國家搶救出很珍貴的第一手研究資料。
3.評價階段
評價標準在指導(dǎo)課就給出。評價的內(nèi)容包括以下三個主要方面，每個方面可劃分為a、b、c、d四個等級。下表主要是a級，即最高級的評價標準。評價的內(nèi)容把實踐和創(chuàng)新兩個方面放在十分重要的地位，通過評價內(nèi)容的導(dǎo)向作用，使研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育功能顯性化。
4.研究成果交流階段
學(xué)生把最后的研究成果交給老師，教師評定成績后，千萬不能就把成果放在柜子里“睡大覺”，一定要組織學(xué)生進行研究成果的交流。交流中同樣蘊涵著非常豐富和特有的素質(zhì)教育價值，絕不能走形式。
論文交流有幾個主要程序：
1小組代表發(fā)言：內(nèi)容主要包括三個方面：陳述論文主要內(nèi)容；
重點介紹自己研究成果中的獨到之處；談?wù)剬ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的一些突出體會。
2其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，小組進行集體答辯。
3教師小結(jié)。
在交流過程中，學(xué)生的概括能力、語言表達能力、質(zhì)疑能力、應(yīng)變能力、合作能力等得到綜合鍛煉，不僅給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機會，也給了學(xué)生充分展示自己才華的機會。在整個交流過程中，學(xué)生可以充分體驗成功的喜悅。這對教師也很有教育意義，我們會被學(xué)生展露的才華所震撼，內(nèi)心也會感嘆：研究性學(xué)習(xí)會使學(xué)生終生受益！
三、小結(jié)
整個地理專題研究性學(xué)習(xí)的步驟概括為：輔導(dǎo)選題階段——實施研究階段——教師評價階段——交流研究成果階段，共四個階段。
地理專題研究性學(xué)習(xí)確實是具有豐富而獨有的許多素質(zhì)教育價值。這種學(xué)習(xí)方式, 真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了十分寬松的氛圍，這種氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了發(fā)散性,從而使得學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生多方面的素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展。
但在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，還有許多值得探索和完善的地方。如，學(xué)生的研究是模擬性質(zhì)的，但真正的科學(xué)研究不應(yīng)該只是以完成一篇論文為最后結(jié)果，應(yīng)該得到社會實踐的檢驗。學(xué)生的研究成果如何得到社會實踐的檢驗并反饋于學(xué)生？研究性學(xué)習(xí)是否還應(yīng)該有檢驗反饋階段？
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