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高一地理課中引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)四步法的運(yùn)用論文
摘要：高中地理課程是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的課程， 在進(jìn)行教學(xué)的過程中， 教師為了能夠直觀地展現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)， 通常依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探索。教師可以對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程和效果進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究， 并結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)際， 應(yīng)用“引導(dǎo)-探索-發(fā)現(xiàn)-歸納”的“四步走”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的自我探索和自我證明。
關(guān)鍵詞：教師教學(xué)法； 高中地理實(shí)驗(yàn)； 自主學(xué)習(xí)； 探究動(dòng)力；
在目前的教育理念中， 教育專家對(duì)于學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)十分推崇。許多教育專家認(rèn)為， 教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)當(dāng)扮演“引導(dǎo)者”的角色， 通過循循善誘的方式， 使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍和探究知識(shí)的環(huán)境當(dāng)中， 從而使學(xué)生形成探究的動(dòng)力， 通過自我學(xué)習(xí)獲取重要知識(shí)。這一理念對(duì)于高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)極高， 為了能夠幫助學(xué)生形成自主探究的能力， 在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)遵循引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)規(guī)律， 打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)手段。
一、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“引導(dǎo)”
高中地理知識(shí)具有綜合性， 同時(shí)又十分龐大復(fù)雜， 其中既有諸如宇宙、星系的相關(guān)知識(shí)， 也有世界地理環(huán)境、氣候形成的理論內(nèi)容， 還有關(guān)于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)與探究[1], 為了能夠使學(xué)生更加直觀地對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握， 教師一般需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
以高中地理一年級(jí)的時(shí)區(qū)計(jì)算教學(xué)為例， 作為高中地理教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)， 學(xué)生學(xué)習(xí)和解題過程中主要的困難集中在對(duì)已知條件之間存在關(guān)系的推論不明確， 而造成這一現(xiàn)象的原因主要在于缺乏對(duì)地球自轉(zhuǎn)的直觀認(rèn)知， 因此教師可以積極組織學(xué)生展開自轉(zhuǎn)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始前， 教師可以選擇在一塊黑幕之前， 運(yùn)用地球儀和日光燈作為地球和太陽之間關(guān)系進(jìn)行模擬， 并通過旋轉(zhuǎn)地球儀的方式向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。在這一階段， 教師的主要教學(xué)任務(wù)為引領(lǐng)和引導(dǎo)， 使學(xué)生迅速進(jìn)入到情境之中。
二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“探索”
教師通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法使學(xué)生進(jìn)入到設(shè)定的情境中后， 則需要開始組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行探索。教師首先要幫助學(xué)生了解赤道和黃道兩個(gè)概念的由來， 其中赤道是地球外圍最大的緯線圈， 學(xué)生了解概念后， 在地球儀上進(jìn)行標(biāo)注；而黃道則是地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的平面， 學(xué)生通過思索后， 將地球的球心與“太陽”的球心相連， 獲得了“黃道”, 并通過計(jì)算得到了23°23′這一黃赤交角[2].通過對(duì)教師進(jìn)行的地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)觀察， 學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)地軸的特點(diǎn)， 由于地軸的作用， 南北半球在不同的時(shí)刻與太陽的遠(yuǎn)近不同， 同時(shí)還會(huì)在公轉(zhuǎn)的某一個(gè)位置在南北兩極的極圈內(nèi)出現(xiàn)沒有光亮的現(xiàn)象。
三、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“發(fā)現(xiàn)”
教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中繼續(xù)引導(dǎo)， 并組織學(xué)生對(duì)身邊的自然變化進(jìn)行觀察， 利用“晝弧”和“夜弧”的長(zhǎng)短概念， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一年內(nèi)晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)變化的規(guī)律， 學(xué)生對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)每年最長(zhǎng)的白晝和最長(zhǎng)的黑夜所在的時(shí)間為一年的“夏至”和“冬至”, 而晝夜平分則為“春分”和“秋分”.得到了這一信息后， 學(xué)生則可以運(yùn)用地軸與黃道面的夾角關(guān)系， 了解到四個(gè)特殊節(jié)氣與南北極極圈內(nèi)出現(xiàn)“極晝”和“極夜”的關(guān)系。
與此同時(shí)， 教師需要利用動(dòng)作， 向?qū)W生展現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的過程， 吸引學(xué)生的注意力， 完成引導(dǎo)。學(xué)生通過觀察地球自轉(zhuǎn)， 來了解晝夜形成這一現(xiàn)象。并對(duì)晝夜相交位置的時(shí)間進(jìn)行了解。以晝夜等分的春分、秋分為例， 其中位于西側(cè)晝夜相交的時(shí)間為早晨6時(shí)， 而東側(cè)的晝夜相交則為晚間的18時(shí)。學(xué)生通過這一結(jié)論， 發(fā)現(xiàn)晝夜變化和實(shí)踐之間的關(guān)系。
四、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“歸納”
在這一階段， 教師要與學(xué)生共同完成對(duì)已經(jīng)獲得的“發(fā)現(xiàn)”的總結(jié)。在地球的公轉(zhuǎn)方面， 地球上出現(xiàn)北極圈極晝， 南極圈極夜， 表明時(shí)間為每年的夏至；與之對(duì)應(yīng)的， 南極圈極夜， 北極圈極晝， 則表明為冬至日；而晝夜等分， 則表明時(shí)間在春分或秋分。
在地球自轉(zhuǎn)方面， 教師需要將180°經(jīng)線在地球儀上進(jìn)行標(biāo)注， 并對(duì)日期的特點(diǎn)進(jìn)行講解， 再通過轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀的方式讓學(xué)生直觀感受天然日界線和180°經(jīng)線所劃分出的地球區(qū)域的日期變化規(guī)律。同時(shí)， 還要幫助學(xué)生總結(jié)以格林威治天文臺(tái)進(jìn)行劃分的時(shí)區(qū)概念， 幫助學(xué)生形成日期、時(shí)間、時(shí)區(qū)之間關(guān)系的直觀印象。
五、教學(xué)結(jié)果分析
本文在對(duì)高中一年級(jí)地理的時(shí)區(qū)計(jì)算課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 采用了“引導(dǎo)-探索-發(fā)現(xiàn)-總結(jié)”四步法， 在授課的過程中， 著重將各個(gè)概念所具有的特點(diǎn)和彼此之間存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在引導(dǎo)之下， 能夠根據(jù)所學(xué)和所掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容， 將課堂知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通， 并總結(jié)出已知條件和未知條件之間的規(guī)律。例如， 在給出的地球地圖當(dāng)中， 已經(jīng)注明了黑夜的范圍和晝夜弧與南北極圈的關(guān)系， 學(xué)生能夠瞬間完成對(duì)當(dāng)時(shí)的節(jié)氣判斷和對(duì)地球上各個(gè)維度的晝夜長(zhǎng)短情況進(jìn)行分析， 從而從圖示當(dāng)中實(shí)現(xiàn)已知條件的擴(kuò)充。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)題目的測(cè)驗(yàn)過程中， 大部分學(xué)生能夠通過地球的自轉(zhuǎn)方向、時(shí)間長(zhǎng)短來判斷所給圖示標(biāo)注的地球區(qū)域， 對(duì)于時(shí)間計(jì)算的解答也更加準(zhǔn)確。部分學(xué)生表示， 通過直觀的教學(xué)內(nèi)容使其能夠在解答題目的過程中， 在腦內(nèi)自然而然地形成地球和太陽之間關(guān)系的形象， 利用這個(gè)形象進(jìn)行相關(guān)的特征和變化規(guī)律的總結(jié)， 能夠輕松地對(duì)題目中所給出的條件進(jìn)行十分合理的分析， 使得解題速度和準(zhǔn)確率都得到了提高。
六、結(jié)語
高中地理課程學(xué)習(xí)的綜合性較強(qiáng)， 內(nèi)容中的概念、知識(shí)點(diǎn)之間十分連貫， 為了能夠幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和考點(diǎn)內(nèi)容的解析， 教師應(yīng)當(dāng)遵循一般的教學(xué)規(guī)律， 以“引導(dǎo)者”的身份對(duì)學(xué)生自主探究的精神進(jìn)行培養(yǎng)， 并從旁協(xié)助， 與學(xué)生共同完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究， 使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加扎實(shí)穩(wěn)固地掌握知識(shí)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張玉芬。高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“課堂觀察”研究--以人教版必修一“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2017 （12） :41.
[2]陳健。高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2013 （5） :32.
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