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項目式學習在地理教學的運用論文
【摘要】本文以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，論述讓項目式學習進入地理教學的教學設(shè)計，主要從項目課題的選定以及確定學習目標、構(gòu)建項目合作小組、實施項目活動、展示和交流學習成果、反思與評價等項目學習開展過程、開展項目式學習的注意問題等方面詳述。
【關(guān)鍵詞】項目式學習;地理教學;應(yīng)用
項目式學習是基于建構(gòu)主義理論的一種創(chuàng)新的學習模式，它以教學內(nèi)容為依托，以學生為主體開展活動，學生組成項目學習小組，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進行交流、展示。學生在探索項目的同時，理論聯(lián)系了實踐，也鍛煉了學生的技巧和能力。本文以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，嘗試讓項目式學習進入地理教學。
一、項目課題的選定
項目是針對某個教學內(nèi)容設(shè)計的，應(yīng)具有明確的學習目標，而且具有可操作性，能將地理知識和社會實踐有機結(jié)合，使學生探索項目的同時理解并拓展課堂知識，培養(yǎng)實踐能力。根據(jù)項目的特點，筆者在“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一課的教學時，將這節(jié)課拓展設(shè)計成項目進行學習，理由是：①該節(jié)知識與現(xiàn)實世界緊密結(jié)合，生活中的地理能大大提高學生學習和探究的興趣；②學校附近所在的地區(qū)有不少工業(yè)園，而且機場的建立促進了航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)都在這里發(fā)展，可供學生探究和實踐，項目可操作性強。
二、項目式學習的開展
項目式學習的步驟如下：（一）選擇項目，確定學習目標教師設(shè)計并向?qū)W生下達了項目主題——“人和鎮(zhèn)工業(yè)的區(qū)位選擇”。教師作為主導(dǎo)者，提出一些完成教學項目的建議，指導(dǎo)學生自學所需要的知識，向?qū)W生提供與完成教學項目相關(guān)的知識、信息與材料，并指導(dǎo)學生尋求解決問題的方法，如用到區(qū)位的理論知識、實地考察、調(diào)查分析等。學生討論項目有關(guān)的學習內(nèi)容，教師引導(dǎo)學生確定項目學習目標。通過對課程標準的研究，確定了本項目的學習目標：人和鎮(zhèn)的工業(yè)類型；該工業(yè)的區(qū)位選擇；在人和鎮(zhèn)設(shè)廠的區(qū)位優(yōu)勢等。（二）構(gòu)建項目合作小組，設(shè)計活動計劃。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一方案，構(gòu)建項目合作小組，每組6-8人，確定組長、小組成員的角色分配，明確分工。組員分工如下表。小組成員分工明確后，教師組織小組成員對項目開展進行討論，如設(shè)計活動計劃、制訂實施方案和準備工具等。教師要引導(dǎo)學生學以致用，鼓勵學生把自己的經(jīng)驗和知識大膽地表達出來，包括論證項目實施的條件和方法、制訂項目考察的方案和路線、項目實施過程中可能遇到的困難和解決方案等。學生在討論中，加強了對項目的認識和理解，提高了對項目的興趣和完成項目的信心，并能在教師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動。同時，教師要啟發(fā)和幫助學生積極探究設(shè)計項目活動中要解決的問題。在該項目的討論中，某一小組設(shè)計出一些研究問題和可能遇到的困難，教師引導(dǎo)并鼓勵大家想方設(shè)法解決問題，這對該小組順利完成項目學習提供了很大的幫助。（三）合作探究，實施項目活動。確定項目學生實施方案之后，各小組按照計劃進行活動。首先各小組成員自主學習以及小組探討項目所需運用到的理論知識，然后各小組成員根據(jù)自己的任務(wù)開展活動，如實地考察、調(diào)查訪問、上網(wǎng)查詢、下載資料等，最后各小組對收集的資料進行整理分析，繪制數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，討論和解決問題，達成項目學習目標。在開展活動期間遇到的困難，教師要及時提供幫助，啟發(fā)學生對獲取的信息進行解讀和運用知識解決實際問題。（四）展示和交流學習成果。完成主題研究后，教師指導(dǎo)學生撰寫研究成果，成果可以是研究報告、多媒體演示、檔案資料或小論文等。各小組完成自己的項目后，教師安排時間和場所由各小組成員展示其學習成果以及他們在項目學習中所獲得的知識和技能、情感態(tài)度和價值觀。成果交流可以是多樣的，第1、2、3組把研究成果設(shè)計成PPT課件，第4、5、6小組寫成小論文，第7、8小組把數(shù)據(jù)制作成直觀的圖表，圖表下有自己的結(jié)論。學生通過展示成果，交流項目學習的艱辛和快樂，體驗成功，獲得自信。（五）反思與評價。項目完成后，教師提出一些深度性的問題引導(dǎo)學生進行反思。如“你調(diào)查的工業(yè)類型完整了嗎？有沒有漏掉的？你考察的工廠工業(yè)區(qū)位條件分析準確嗎？跟書本的理論有矛盾嗎？在實施過程中遇到了哪些問題？解決這些問題用了哪些策略？效果如何？有更好的方案嗎？”等。項目評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價貫穿整個活動過程，包括分階段對項目的準備、項目活動的開展和完成項目的成果以及學生在項目活動中的表現(xiàn)進行的自評和互評�？偨Y(jié)性評價對作品的成績、質(zhì)量以及學生最終的學習效果進行評價。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗。正確的思路、好的研究成果、表現(xiàn)突出的個人和小組、進步明顯的個人等，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的學習積極性。錯誤的做法教師要加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學生的研究思路。
三、開展項目式學習需注意的問題
項目式學習是師生共同參與的實踐活動，教師是活動的引導(dǎo)者，學生是活動的主體，我們注重的是完成項目的過程以及從中學到的技能和學科素養(yǎng)。實施過程中，我們應(yīng)該注意以下一些問題：1．項目的選取具有實踐性，即將學科知識和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，這有助于學生更好地實現(xiàn)理論到實踐的飛躍。2．確定項目的學習目標后，教師要引導(dǎo)學生將總目標分解成一個個由淺入深、層層遞進的小目標，這符合學生的認知規(guī)律，也能給予學生持續(xù)研究的信心和動力。3．項目進行過程中，以學生為中心，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人，而教師要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等作用。如個別后進生，學習能力較差，行為懶惰，不愿意參與項目研究，教師應(yīng)及時與之交談并鼓勵，或讓學習好的學生對后進生給予幫助和糾正；學生偏離主題或任務(wù)不明確時對其指導(dǎo)；學生未按時完成時對學生進行督促等。4．在項目學習的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。教師特別注意不要吝嗇自己贊美的語言，往往一個句贊美的話，一個肯定的眼神，都會給學生莫大的鼓勵和信心。
作者:黃沛沾 單位:廣東省廣州市第七十一中學
【參考文獻】
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