談中學(xué)地理教學(xué)改革合作探究的方式論文
教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，進而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極目標，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是這種目標的具體化。
1.緊扣課標要求，精心設(shè)計教案和學(xué)案
這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。初中新課程改革一大特色是原則性的課標、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動。在設(shè)計學(xué)案的時候，教師應(yīng)該結(jié)合課標，深刻理解教學(xué)內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要求達到的要求，然后根據(jù)學(xué)生的認知水平和規(guī)律，順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)，理清層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是處于有序的狀態(tài)。注意改革教材內(nèi)容，改進問題情境的呈現(xiàn)方式，促進知識的遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)與目標的設(shè)計對教學(xué)效果的影響很大，它通過影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來影響學(xué)生的'學(xué)習(xí)心理，所以教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平來精心設(shè)計問題，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生獨立分析和發(fā)現(xiàn)問題，進而打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2. 讓學(xué)生開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動
新課程改革后，出現(xiàn)了多個版本的教材，同一個課標，不同版本上的案例并不相同，其所表述的地理事實本身也并不需要學(xué)生死記硬背。教學(xué)的重點應(yīng)該是使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中，掌握其中所涉及的基本原理和分析方法，并能遷移運用。因此，教師有必要對教材中提供的案例進行重新整合，使學(xué)生能圍繞其開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動。通過比較各版本教材案例或身邊鄉(xiāng)土典型事例和事件以及課堂上學(xué)生提出的疑問，選擇確定最適合所教學(xué)生探究的案例生成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，不回避問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進度。把教材中的案例進行重整后，配以相應(yīng)的、具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息展開討論與探究，有利于學(xué)生從典型案例所提供的信息中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的教學(xué)目標。
3.提高教師素質(zhì)
教育是一個教學(xué)相長的過程，提高教師的素質(zhì)應(yīng)該是首要的。素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，就初中地理教學(xué)來說，教師個人的地理知識水平的深度和廣度應(yīng)該達到一定的級別才有資格進行教學(xué)工作。在講課時，照本宣科，完全沒有個人見解和清晰而透徹的講解，對學(xué)生來說，本來就有點晦澀難懂地理課本，他們會徹底失去信心。所以，還要對教師進行考核，對最新地理知識的地理事件的接受和學(xué)習(xí)程度，地理是一個時刻變化著個的學(xué)科，不斷有地理現(xiàn)象出現(xiàn)，也有一些舊的地址的消失，比如說長江三峽現(xiàn)在只是一段過去的美麗記憶了，而三峽大壩的投入使用，又是新的地理事件。學(xué)生需要緊跟時代的脈搏，掌握這些不斷變化著的知識內(nèi)容，這叫需要知識的傳授者能較快的學(xué)會這些知識并交給學(xué)生。教師的道德素質(zhì)可以說是一個教師人格魅力的靈魂所在，而人格魅力也影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，所以對教師的思想教育也不可以放松，使得教師成為當(dāng)之無愧的人類靈魂的工程師。
4.如何在中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)
4.1 選擇適宜探究式教學(xué)的地理內(nèi)容
在地理課堂教學(xué)中要有效地開展探究式教學(xué)，需要考慮很多因素，有些知識內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些類型的地理知識內(nèi)容適合用探究式教學(xué)呢？以現(xiàn)代認知心理學(xué)的廣義知識觀來考察，可把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生記憶或掌握，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如我國的“疆域和面積”。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、程度、步驟、方法等方面的知識，涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識，主要涉及對地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。在上述知識中，單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化。如“月相的變化規(guī)律”、“氣壓帶、風(fēng)帶移動規(guī)律及其對氣候的影響”、“地球公轉(zhuǎn)與四季的形成”這類知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，通過學(xué)生的觀察、記錄、探究，獲得親身體驗，才能為學(xué)生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學(xué)生更容易理解和記憶。因此，這類地理知識更適合通過自主探究來實現(xiàn)。
4.2 在中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)的方法
地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，可以采取以下方法：一是創(chuàng)設(shè)具有探究價值的問題情景。學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。創(chuàng)設(shè)高水平的富于探究性的問題情景易于激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進行發(fā)散思維。問題情景可以來自教師獨立的開發(fā)，也可以應(yīng)用新教材中已有的閱讀材料等。二是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)組織。將地理課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，基于一定的問題情景，調(diào)動認知的積極性，在主動探究的過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。如在中國地理有關(guān)長江的教學(xué)中，有教師將長江的支流湖泊、所跨地形區(qū)、沿岸景觀等一系列教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成對長江的考察活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位考察長江的支流湖泊、地形和景觀等，“考察”完畢，小組派代表在全班進行交流。學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容、查閱相關(guān)地圖以及與組內(nèi)同學(xué)的交流，自己去了解長江的這些情況，在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見后，派代表上講臺交流。這一探究活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，獲得較好的教學(xué)效果。
總之，全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。因此，地理教師應(yīng)不失時機地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)帶來新的活力。
參考文獻
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[3] 《中學(xué)地理教學(xué)參考》，1999年第7-8期.
[4] 《上海教育》，2001年第6期.
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