高中地理知識點(diǎn)生活化教學(xué)研究論文
摘要：在高中地理教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對地理知識點(diǎn)的掌握，教師應(yīng)在教學(xué)中將這些知識點(diǎn)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，切實(shí)注重知識點(diǎn)生活化教學(xué)的開展，才能更好地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。因而本文正是基于這一視角，從地理知識點(diǎn)生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性入手，提出了幾點(diǎn)生活化教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理知識點(diǎn)；生活化教學(xué)
采取生活化的方式開展高中地理教學(xué)，就需要將地理知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并在這一過程中將生活常識作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中切實(shí)注重生活化內(nèi)容的應(yīng)用，才能更好地通過創(chuàng)設(shè)的情景，促進(jìn)地理知識點(diǎn)生活化的處理。在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地促進(jìn)地理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
一地理知識點(diǎn)生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性
高中地理教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對地理的熱愛，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，對地理知識點(diǎn)進(jìn)行生活化的處理，能更好地拉近地理與生活之間的距離，從而更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升。這是因?yàn)楦咧械乩碇R點(diǎn)較多，且往往抽象性較強(qiáng)，學(xué)生往往難以理解，所以采取生活化的策略，能更好地結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活作為切入點(diǎn)，這樣學(xué)生就能及時(shí)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前的新課改背景下，我們必須緊密結(jié)合新課改的需求，致力于學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生加強(qiáng)對地理知識點(diǎn)的理解，借助生活這個(gè)支點(diǎn)更好地思考和研究知識點(diǎn)。加上生活化的實(shí)施高中地理知識點(diǎn)的教學(xué)，還能更好地在實(shí)際生活中加強(qiáng)地理知識點(diǎn)的應(yīng)用，也是踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合的主要做法。所以不管從哪個(gè)視角來看，在高中地理知識點(diǎn)教學(xué)中，采取生活化的教學(xué)策略具有十分強(qiáng)烈的必要性。
二生活化教學(xué)策略的實(shí)施
在高中地理教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)地理知識點(diǎn)的生活化學(xué)習(xí)，我們必須在具體的教學(xué)中，采取針對性的策略，促進(jìn)生活化教學(xué)的實(shí)施，才能取得事半功倍的效果。以下筆者結(jié)合自身淺見，提出幾點(diǎn)生活化教學(xué)策略的實(shí)施。
（一）基于生活常識強(qiáng)化地理知識點(diǎn)的教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，由于很多地理知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際有著緊密的關(guān)聯(lián)。所以教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活常識加強(qiáng)生活化教學(xué)工作的開展。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識和實(shí)踐加強(qiáng)對地理知識點(diǎn)的理解，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思考的激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)有關(guān)季風(fēng)氣候的知識點(diǎn)時(shí)，由于我國分成了多個(gè)季風(fēng)帶，這就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所在區(qū)域的具體氣候特點(diǎn)，并結(jié)合季風(fēng)帶的劃分原則，對當(dāng)前所在區(qū)域?qū)儆谀姆N季風(fēng)帶有一個(gè)基本的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生注重當(dāng)?shù)貧夂虬l(fā)生的變化，從而更好地掌握季風(fēng)帶分布的具體情況。并以此開展具體的教學(xué)工作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對其的理解和認(rèn)知。而為了更好地加強(qiáng)學(xué)生對其的認(rèn)知，就需要教師在這一過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，才能將學(xué)生的認(rèn)知激發(fā)出來。比如在判斷等高線時(shí)，教師可以利用多媒體，將地形的圖片展示出來，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其示意圖對其表示方法進(jìn)行掌握，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，與氣候、河流水、農(nóng)業(yè)規(guī)劃等在實(shí)際中加強(qiáng)等高線圖的應(yīng)用，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生意識到地理知識在生活中的重要性，比如在農(nóng)業(yè)規(guī)劃中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合等高線圖所反映的地形類型和地勢起伏以及水源條件和坡度的陡緩等，對農(nóng)業(yè)進(jìn)行因地制宜地規(guī)劃。所以一般在平原地區(qū)以發(fā)展農(nóng)耕作業(yè)為主，而在山地草坡主要發(fā)展畜牧業(yè)，而在山地丘陵地區(qū)主要發(fā)展林業(yè)。此外，還可以在諸多方面加強(qiáng)對其的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
�。ǘ┰诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)生活化元素的應(yīng)用
為了更好地促進(jìn)學(xué)生對地理知識點(diǎn)的理解和掌握，作為教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將生活化的元素與地理知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，若我們只是簡單的介紹，學(xué)生在理解過程中往往較為抽象，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要考慮到這個(gè)方面的問題，并將生活化的元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解和掌握。在進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)你學(xué)生思考為什么會有白天和黑夜，為什么夏天的白天長、冬天的白天短等問題，這些問題的提出，由于與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生往往會對這些問題產(chǎn)生疑問，再隨著教師的引導(dǎo)和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更好地了解到地球通過自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生對其的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對其的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前日益注重環(huán)保的今天，很多氣象災(zāi)害的存在，使得人類不得不反思自己的行為。比如在教學(xué)有關(guān)氣象災(zāi)害的知識點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對臺風(fēng)、洪澇、干旱、暴雨、寒潮等氣象災(zāi)害的概念和類型有一個(gè)基本的認(rèn)識，并聯(lián)系生活的實(shí)際，這些氣象災(zāi)害在實(shí)際生活中又不可避免的存在，而為了更好地加強(qiáng)對氣象災(zāi)害的預(yù)防，就需要對其有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于在整個(gè)過程中，將地理知識點(diǎn)與生活化元素進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生對其的掌握和理解，比如臺風(fēng)這一氣象災(zāi)害，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臺風(fēng)的結(jié)構(gòu)、危害等，掌握更多的防御知識，從而更好地將生活元素與地理知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
（三）致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)知識點(diǎn)生活化的處理
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理中的知識點(diǎn)時(shí)，教師還應(yīng)致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對其的理解和認(rèn)知。這就需要教師緊密結(jié)合教師所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識點(diǎn)相符的情境，才能更好地在生活化的過程中促進(jìn)學(xué)生對其的消化和理解。這是因?yàn)檫@些創(chuàng)設(shè)的情境往往是對知識點(diǎn)的補(bǔ)充和說明，才能更好地加強(qiáng)學(xué)生對其的認(rèn)知和理解。比如在教學(xué)有關(guān)《水資源的合理利用》的知識點(diǎn)時(shí)，為了更好地分析導(dǎo)致水資源緊張的原因，可以要求學(xué)生將日常生活中有哪些水資源利用不合理的現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，再將浪費(fèi)水的圖片和干旱缺水的圖片進(jìn)行對比，進(jìn)而通過掌握水資源在全球的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際思考水資源給人類社會帶來的哪些影響，從而得出導(dǎo)致水資源緊張的原因主要有自然原因和人為原因。就自然原因來看，主要是由于空間上的分布不均、時(shí)間上的分布不均以及氣候干旱導(dǎo)致水資源的總量較少。而為了加強(qiáng)對其的處理，就需要進(jìn)行跨流域的調(diào)水和修建水庫和節(jié)約用水等方式。但是更多的是由于人為因素所導(dǎo)致，比如近年來，城鎮(zhèn)化的加快，大量人口涌入城市，加上工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模正在不斷的擴(kuò)大，不僅水資源的需求量較大，而且還會出現(xiàn)水資源浪費(fèi)的情況，尤其是水資源嚴(yán)重浪費(fèi)和嚴(yán)重污染，導(dǎo)致水資源緊缺。而這就需要教育學(xué)生具有較強(qiáng)的.節(jié)水意識，注重水源的保護(hù)，從生活中的一點(diǎn)一滴做起，才能更好地在實(shí)踐行動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。比如在確定水資源時(shí)的豐歉程度指標(biāo)時(shí)，就需要對這一指標(biāo)更好地理解，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的處理。
三注意事項(xiàng)
第一，在高中地理知識生活化教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對其生活化的程度進(jìn)行嚴(yán)格的控制，教學(xué)資源不僅要與生活有聯(lián)系，而且還要高于生活，尤其是不能將地理知識點(diǎn)與生活實(shí)際盲目的牽連在一起，所以必須注重教材內(nèi)容和真實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，生活化的教學(xué)不能偏離科學(xué)這一前提，否則將地理知識與生活實(shí)際的連續(xù)就顯得具有較強(qiáng)的牽強(qiáng)性。這就需要教師結(jié)合所教學(xué)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)與生活中的哪些元素可以結(jié)合，這樣才能更好地使得生活化的教學(xué)成效的提升。第三，高中地理教學(xué)中的地理知識點(diǎn)較多，且這些知識點(diǎn)中很多都存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師為了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對其的理解，在進(jìn)行生活化教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)采取其他的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代教育新技術(shù)，致力于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采取多元化的教學(xué)方式，能更好地促進(jìn)學(xué)生對地理知識點(diǎn)的掌握和理解，才能得到事半功倍的效果。第四，地理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的是更好地加強(qiáng)對其的應(yīng)用，在緊密聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，我們還要切實(shí)注重其應(yīng)用的針對性和有效性，才能更好地加強(qiáng)學(xué)生對其的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四結(jié)語
綜上所述，高中地理教學(xué)中，對知識點(diǎn)進(jìn)行生活化的教學(xué)，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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