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高中地理教學(xué)有效性探究論文
摘要：伴隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，地理課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，正是筆者一直思考和探析的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)互動(dòng)
一、激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
合適的教學(xué)方法和技巧會(huì)使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界。所以，教學(xué)過(guò)程必須遵循這一原理，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。課堂教學(xué)往往包含以下5個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)。雖然看似簡(jiǎn)單，如果有了充分的準(zhǔn)備，結(jié)合知識(shí)講授，必可以向課堂40分鐘要效率，提高課堂教學(xué)的有效性。
(一)有效組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛
從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于使全身心地投入學(xué)習(xí)，更好的接受知識(shí)。而組織教學(xué)的基本方法包括：目光環(huán)視組織法，情感交流組織法，語(yǔ)言藝術(shù)組織法，注意規(guī)律組織法，設(shè)疑釋疑組織法等。結(jié)合高中地理課堂教學(xué)的不同模塊特征，我往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的組織教學(xué)法。比如，在必修模塊地理1，自然地理模塊的教學(xué)中，它主要闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然地理及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，這是整個(gè)高中地理知識(shí)和理論的基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握地理技能和學(xué)習(xí)方法，形成基本地理思維，養(yǎng)成地理基本素養(yǎng)，形成正確的全球意識(shí)。這也是培養(yǎng)科學(xué)宇宙觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。而自然原理的理解和掌握既是老師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠迎難而上，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，首先，我會(huì)不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，關(guān)注中國(guó)以及其他國(guó)家關(guān)于自然地理科學(xué)知識(shí)研究的新領(lǐng)域，不斷拓展豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)的知識(shí)分析講解近期發(fā)生的各種自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，我會(huì)主動(dòng)和學(xué)生交流，選取對(duì)天文學(xué)等宇宙奧秘、天氣與氣候、海水運(yùn)動(dòng)等知識(shí)感興趣且有一定研究的同學(xué)，一起參與課堂教學(xué)，并帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)探究，分享學(xué)習(xí)成果。課外知識(shí)的拓展，豐富了學(xué)生的視野，教學(xué)內(nèi)容的趣味性也得到了有效提升，學(xué)生的求知欲也能得到滿足。有效的引導(dǎo)，自主探究的實(shí)施過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的思考和表達(dá)能力。
(二)有效的實(shí)施教學(xué)，重視知識(shí)的形成過(guò)程
課堂導(dǎo)入影響著教學(xué)的效果。教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生的思維，有效提高地理課堂教學(xué)的效率。因此，即使是最平常的一節(jié)地理課，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)導(dǎo)入都會(huì)吸引學(xué)生的眼球。例如，在講述“熱力環(huán)流”的知識(shí)時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：重慶人冬季最喜歡吃什么？同學(xué)們異口同聲地回答：火鍋。我便讓學(xué)生描述火鍋沸騰時(shí)看到的氣流運(yùn)動(dòng)特征，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因�？菰镫y懂的原理知識(shí)就與生活中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。除此之外，我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的優(yōu)秀詩(shī)詞，地理新聞，謎語(yǔ)，多媒體視頻等等都是教學(xué)導(dǎo)入可以選擇的素材，資源的有效整合既加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)，又起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的作用，提升了課堂教學(xué)的效率。地理圖表的解讀能力是學(xué)生地理能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。地理的課堂教學(xué)可以稱得上是“一知識(shí)點(diǎn)一圖”。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，地理教師要有效地提高地理教學(xué)的效率，就需要將地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理圖畫(huà)表示出來(lái)，將地理原理形象化、直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和形象思維，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。例如，對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要要求學(xué)生能夠動(dòng)靜結(jié)合，看到文字描述，就必須在腦海中建立相應(yīng)的光照?qǐng)D和地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為了幫助學(xué)生更好的理解和掌握這一重難點(diǎn)知識(shí)，我自制教具，展示了在地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中，日地位置的改變和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，用手電筒代表太陽(yáng)光線，在學(xué)生的幫助下完成演示過(guò)程，而學(xué)生自主參與的過(guò)程，將晦澀難懂的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，在課后作業(yè)和考試測(cè)評(píng)中，都取得了較傳統(tǒng)教學(xué)更佳的教學(xué)效果。
(三)精心編撰習(xí)題，鞏固教學(xué)效果
現(xiàn)代社會(huì)，通信事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，使得學(xué)習(xí)資源異常豐富，而有效的教學(xué)必須走出“題海戰(zhàn)術(shù)”，精練習(xí)題，向時(shí)間要效率。在不同階段的教學(xué)實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生情況精選習(xí)題。比如，在高一講授新知的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生基本原理的掌握和基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，在學(xué)期期末復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注重各模塊之間的聯(lián)系銜接，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。在高三全面復(fù)習(xí)階段，需要教師精選習(xí)題，提升學(xué)生綜合解題能力和對(duì)答題技巧的指導(dǎo)。總之，精選習(xí)題，既是對(duì)老師專業(yè)能力的要求和提升，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。
二、抓住師生互動(dòng)，重視學(xué)生“再創(chuàng)造”的過(guò)程
教育學(xué)家肯尼基胡德曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答�！焙玫奶釂�(wèn)活動(dòng)可以架構(gòu)一堂地理課的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研，點(diǎn)燃其創(chuàng)造的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。有人說(shuō)答案就像隱藏在曲折迂回的暗巷中的一件寶物。那么，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就是每個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉路口的標(biāo)識(shí)，就是探尋過(guò)程中一直引領(lǐng)在前方的火把。所以，課堂提問(wèn)中，教師必須審時(shí)度勢(shì)，多方引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試或憤悱之時(shí)，助其一臂之力。如在學(xué)習(xí)必修一“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”特征時(shí)，老師多方引導(dǎo)，讓學(xué)生理解和掌握了整體性的一般規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言描述某區(qū)域整體性特征的具體體現(xiàn)。但突然有一生指出：“我國(guó)秦嶺淮河一線為重要的地理分界線，那么在分界線上，自然地理環(huán)境的整體性如何體現(xiàn)？”這是我們?cè)诒匦奕臅r(shí)候才會(huì)學(xué)到的區(qū)域的相似性和自然景觀的過(guò)渡性特點(diǎn)，這是老師在高一教學(xué)中忽略的問(wèn)題，教師如何對(duì)此進(jìn)行有效的解答呢？老師在肯定了這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑的同時(shí)，讓全班同學(xué)再讀整體性特征，并以日常生活中登山途中可見(jiàn)的自然景觀遞變的規(guī)律，理解這種界限的景觀過(guò)渡特點(diǎn)。這樣，既幫助學(xué)生理解了自然地理環(huán)境的兩大基本特征，又肯定了學(xué)生的思維成果，提高了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)師生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。
參考文獻(xiàn)：
[1]褚亞平，林培英，王肇和.地理學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.
[2]沈德立.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].遼寧大學(xué)出版社，1999.
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