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比較法在高中地理教學中的運用論文
一、善用類比法
類比法的本質(zhì)就是尋找出不同事物之間的異同點，利用強烈的對比來加深印象。高中地理的知識點相對較多，其涵蓋了不同地域的地理特征、區(qū)位因素等等，教師需要在教學中指導學生探尋這些地理事物的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學生進行對比，以此提高學生的學習效率。首先，教師可以幫助學生梳理出不同地域卻擁有相同特征的知識點，讓學生通過聯(lián)想對比的方式加強記憶，以此提高學習效率。進一步來說，這是一種同類同型的比較方法，其根本在于尋找共同點，并在此基礎(chǔ)上探尋不同點，從而在強烈的對比中幫助學生建構(gòu)更加完整的知識體系。例如，在學習了各大洲的地理特征后，教師要求學生思考北美洲與南美洲具有的地理特征。結(jié)合所學的知識，學生逐步得出北美洲與南美洲的地勢從整體上都具有東西高、中間低的特點，且大陸西部山地密集，是典型的高大山系，而中間分布為平原，東部為高原和山地。利用同類同型比較法，教師將南美洲與北美洲的地理特點進行比較，便于學生建立知識體系，讓學生同時掌握兩個大陸的地理特征，以提高學習的效率。此外，類比法還包括同類異型比較，它區(qū)別于同類同型比較法，這種方法針對于同類地理事物之間的差異，通過強烈的對比使學生獲得更加深刻的認知。在學習我國的地理特征時，教師以同類異型比較法來幫助學生掌握以秦嶺淮河為分界的即南北水系的特點。在教學中，學生認識到秦嶺淮河南北的水系相隔的距離并不遠，但卻具有極大的差異，即南北水系的水文特征差距較大。此時，學生就是通過對比來學習兩種水系的水文特征，因而獲得了更加深刻的認知。又如，在學習溫帶季風氣候與溫帶海洋氣候時，學生首先發(fā)現(xiàn)了兩者最大的共性是處于同一個緯度，最大的差異在于海陸位置不同。在此基礎(chǔ)上，學生通過對比了解了兩大氣候的異同，因而獲得的認知更加深刻。
二、活用縱比法
縱比法是一種時間上的比較概念，其核心是將同一地理事物在不同時間點上的特點進行比較。在高中地理教學中，教師運用縱比法能夠幫助學生了解地理事物的過去、現(xiàn)在，并根據(jù)其發(fā)展可以推斷未來的情況。以高中地理城市化的相關(guān)教學為例，教師可以借助某個城市為例進行講解，分別講述該城市在不同歷史時期的社會經(jīng)濟發(fā)展、人口遷移情況以及工業(yè)區(qū)域的劃分等等。在教學過程中，學生逐步認識到隨著城市化進程的不斷加快，當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人口的居住情況也受到影響。此時，學生就能意識到城市化進程對城市發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，以此獲得理性的認識。又如，在學習《美國》的過程中，教師以美國“汽車之城”底特律為例進行了相應的教學。在教學過程中，教師將底特律分為兩個時期，分別為底特律被譽為汽車之城的時期以及底特律宣布破產(chǎn)的時期。通過縱比法，學生認識到底特律的工業(yè)發(fā)展直接影響了當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟，也影響了該城市的發(fā)展。通過縱比法，教師能夠讓學生了解到地理事物發(fā)展與變化的規(guī)律，并以此可以推導出其進一步發(fā)展的可能性，從而幫助學生更好地掌握地理知識。
三、并列比較法
并列比較法早已被廣泛應用于高中地理課堂教學中，教師運用這種方法進行復習或測試，能夠幫助學生將散亂、獨立的知識點整合成完整、具體的知識體系。所謂并列比較法，就是指將獨立的幾種地理事物進行統(tǒng)一的比較，通過強烈的對比讓學生的記憶更加扎實。例如，在復習世界氣候的過程中，教師為了避免學生將不同氣候的類型、特點以及成因記憶混淆，因此在黑板上將主要的氣候類型羅列出來，并分別要求學生填寫氣候的成因、集中的地域以及特點。通過進行并列比較，學生能夠?qū)⑦@些擁有一定聯(lián)系的氣候進行強烈對比，以此獲得更加深刻的認識。
四、綜合比較法
綜合比較法適用于高中地理復習階段，它是將不同的地理特征、區(qū)域特點以及其他多種因素進行綜合對比。在比較過程中，學生對眾多的知識點能夠有更加深刻的認知，這有利于提高學生的記憶質(zhì)量，使學生能夠構(gòu)建完整的知識體系。地理比較法是一種結(jié)合了地理學科特點的學習方法，它能夠幫助學生獲得更加深刻的認識，以此提高教學的質(zhì)量和效率。但從目前來看，地理比較法的運用還存在一定的弊端，教師對它的認識還沒有達到相應的高度，因此阻礙了它的發(fā)展，所以就需要教師不斷地進行總結(jié)與反思，以提出更加有效的教學計劃，進而促進高中地理教學的發(fā)展與建設(shè)。
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