高中地理教學(xué)有效性探討論文

　　摘要：新課程改革不斷地深入，教師越來越重視教學(xué)的有效性，為教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。教師在地理課堂上，應(yīng)提升自己的創(chuàng)新意識，歸納總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)方式，進(jìn)而提升地理教學(xué)的有效性。本文主要研究高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并相應(yīng)地提出提升地理教學(xué)質(zhì)量的方式，旨在推動高中地理教學(xué)有效性的提升。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)有效性；分析

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中存在眾多問題，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)的在主體地位，師生間缺乏良好的溝通交流與互動，一方面，使得整個地理教學(xué)課堂陷入沉悶，另義方面，則降低學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，在工作中不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，進(jìn)而為學(xué)生奉獻(xiàn)出精彩紛呈的地理教學(xué)課堂。

　　1．高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1．1教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，注重對地理知識點(diǎn)的灌輸，一方面加大學(xué)生的地理知識的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，制約學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、動手能力等各方面的培養(yǎng)，學(xué)生無法靈活地應(yīng)用地理知識解釋日常生活中的問題。在高考制度的壓力下，教師要求學(xué)生采取機(jī)械記憶的方式背誦地理知識，使得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)喪失興趣，無法提升地理教學(xué)的質(zhì)量［1］。

　　1．2教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，主要以教師的教授為主，學(xué)生處于被動聽講的位置。教師運(yùn)用“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，一方面，無法集中學(xué)生的注意力，另一方面，缺乏師生間良好的溝通與交流，教師不能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能夠幫助學(xué)生解決存在的問題，直接影響地理教學(xué)質(zhì)量的提升［2］。

　　1．3教學(xué)觀念落后。教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，未能夠在地理教學(xué)課堂中，引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，進(jìn)而可以通過聲音、圖片、文字、視頻等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加的直觀與形象，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。因此，這要求教師應(yīng)改變落后的教學(xué)觀念，積極地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

　　2．提升地理教學(xué)質(zhì)量的方式

　　2．1尊重學(xué)生的主體地位。隨著新課程改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，一方面，可以給予學(xué)生更多的尊重，讓學(xué)生感受到更多的尊重，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的自信心，將地理教學(xué)課堂還給學(xué)生，充分地利用地理教學(xué)時間，教師可以通過將學(xué)生劃分為若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生針對地理問題，展開積極的討論與研究，并且在一旁給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與幫助，鼓勵各個小組進(jìn)行地理知識競賽，暢所欲言各抒己見。例如：教師在講解全球氣候知識點(diǎn)時，教師分配給各個小組不同的氣候名稱，而后讓小組在地理分布中寫下全球的氣候，教師則一旁給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，一方面，提高學(xué)生參與地理教學(xué)課堂的熱情，另一方面，則增強(qiáng)地理教學(xué)課堂的競爭性，讓學(xué)生的思維可以更加的活躍，有效地提升地理教學(xué)的質(zhì)量［3］。

　　2．2地理教學(xué)目標(biāo)的明確。教師在進(jìn)行地理備課時，需要花費(fèi)更多的時間與心思，進(jìn)而可以明確地理教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，教師可以游刃有余地掌握整個地理教學(xué)課堂的方向，適時地引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，充分地利用好地理課堂的教學(xué)時間。例如：教師在講解洋流知識點(diǎn)時，教師在進(jìn)行備課時，則需要明確需要重點(diǎn)識記的洋流名稱，并且列舉一定的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地記憶地理知識點(diǎn)，加深學(xué)生對地理洋流名稱的認(rèn)識，促使學(xué)生能夠更好地記憶與學(xué)習(xí)地理知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)地理知識，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解，提升地理教學(xué)課堂的有效性。

　　2．3合理地設(shè)計地理課堂問題。地理教師應(yīng)采取有效的措施以集中學(xué)生的注意力，其中，教師應(yīng)用“問題式”的教學(xué)模式，通過巧妙地設(shè)計地理課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開熱烈的思考，一方面，可以促使學(xué)生積極地投入至學(xué)習(xí)過程中，另一方面可以活躍整個地理課堂的氛圍，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中掌握地理知識，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。需要注意的是，教師在設(shè)計地理問題時，需要遵循一定的原則，開動腦筋，靈活地設(shè)計問題。如：首先，問題要有針對性，教師應(yīng)結(jié)合地理教材內(nèi)容，按照各個課時的重點(diǎn)知識，有針對性地設(shè)計相應(yīng)的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠深入地探究問題；其次，問題要有層次性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在較大的差異性，要求教師需要設(shè)計層次性較高的問題，區(qū)分地理問題的難度，讓各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以回答出一定的地理問題，促使每一個學(xué)生在地理課堂教學(xué)中獲得一定的提升。

　　2．4加強(qiáng)師生間的溝通與交流。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，一方面，需要交流學(xué)術(shù)性的問題，另一方面，需要在課后與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在與學(xué)生的溝通與交流中，教師則能夠及時地發(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)方式。與此同時，教師加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，幫助學(xué)生了解教師的授課方向，及時地改變自身的學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，一方面，可以促使師生間形成良好的關(guān)系，另一方面，可以促進(jìn)地理教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　2．5給予學(xué)生更多的表揚(yáng)。教師給予表揚(yáng)與認(rèn)可的方式，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深入感受到強(qiáng)大的自豪感，獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，教師應(yīng)給與學(xué)生更加公正與客觀的評價，以鼓勵與表揚(yáng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提供學(xué)生的更多的學(xué)習(xí)動力。此外，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，如若遭遇挫折，則需要教師給予一定的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生及時地走出學(xué)習(xí)困境，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的挫敗感。

　　3．結(jié)語

　　綜上所述，新課程改革不斷地深化，對地理課堂教學(xué)的有效性提出較高要求。因此，教師應(yīng)改變落后的教學(xué)觀念，不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促使地理課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］王文珍．提高高中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索［J］．學(xué)周刊，2013，26：119．

　　［2］張洋，石萬鳳．基于新課標(biāo)下高中地理有效性教學(xué)應(yīng)用分析［J］．中國校外教育，2014，S1：258．

　�。�3］陳勝兵．如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性［J］．學(xué)周刊，2013，29：20．

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