高中地理教學中人文精神論文范文
摘要:高中地理教學目標之一是培養(yǎng)學生的人文精神,讓學生真正認識、欣賞所處的環(huán)境。本文首先從學生和教師的角度分析了在高中地理教學中培養(yǎng)學生人文精神的現(xiàn)狀,然后有針對性地提出策略,對提升高中生的人文精神有著重要意義。
關鍵詞:高中地理;培養(yǎng);人文精神
一、高中地理教學培養(yǎng)學生人
文精神的現(xiàn)狀培養(yǎng)學生的人文精神是高中地理教學的目標之一,然而在實際教學過程中卻存在以下不足:首先,從學生的角度來講,一些學生缺乏對地理知識學習的興趣,地理學科的育人作用沒有得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。同時,部分學生缺乏環(huán)境保護的意識。從教師的角度來講,首先,教師的人文情懷和人文素養(yǎng)有待提高。很多教師對人文精神一知半解,只是將地理教學作為謀生的方法,忽略了對學生性情和品質的培養(yǎng);其次,教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神;第三,在培養(yǎng)學生人文精神方面,教師通常采取傳統(tǒng)的教學方式,師生之間缺乏互動,教學效果不理想;最后,教師培養(yǎng)學生的人文精神只限于課堂教學,方法單一,致使學生不能很好地利用地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題。
二、高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神
1.融入鄉(xiāng)土地理,豐富地理教學內容
在高中地理教學中,教師應結合學生的生活實際,融入鄉(xiāng)土地理,引導學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化,充分體現(xiàn)學以致用的原則,培養(yǎng)學生動手實踐的能力,樹立科學的價值觀和發(fā)展觀,從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情,培養(yǎng)他們的人文主義精神。如在教學《產(chǎn)業(yè)轉移》時,教師可以設計明暗兩條線,明線是學生家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程,暗線是本節(jié)課的教學目標和內容。教師可以先講述學生家鄉(xiāng)經(jīng)濟落后的局面,然后介紹家鄉(xiāng)通過建立工業(yè)發(fā)展園區(qū)、吸引外資、實施產(chǎn)業(yè)轉移等策略,最終成為經(jīng)濟發(fā)展水平不遜于全國大多數(shù)地方的城市,提升學生內心的自豪感,培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在上述教學案例中,教師結合學生的生活實際,貼近學生的日常生活,引發(fā)了學生內心的情感共鳴,并以此為基礎,延伸出人與社會、人與自然如何相處等內容,實現(xiàn)了人文精神的滲透。
2.利用探究教學,深化學生的人文精神
探究教學是指學生選擇特定的地理問題,通過自己的經(jīng)驗和知識,制訂相應的解決方案,最終得出相關的結論。如在教學《為何要停止開發(fā)北大荒》時,首先,教師要引導學生明確探究的問題和方向,并按照教材內容提出探究問題:“為何要停止開發(fā)北大荒?”學生在思考討論后,再對問題進行細化;其次,教師要引導學生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開發(fā)前后的`情況等;再次,教師要把學生分為兩個討論小組,第一個討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置,并展開討論:“為什么要開發(fā)北大荒?”第二個討論小組梳理北大荒開發(fā)前后的情況,并展開討論:“北大荒開發(fā)后為什么又要停止?”最后,教師引導學生分析資料,得出結論:“北大荒以前被開發(fā),是因為具有豐富的濕地資源,能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開發(fā)一段時間后,北大荒的濕地環(huán)境遭到嚴重破壞,出現(xiàn)了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問題,所以要停止開發(fā)北大荒!
3.組織地理課外活動,培養(yǎng)學生的人文精神
要想培養(yǎng)學生的人文精神,教師不能僅僅局限于地理課堂,還可以組織一些課外地理活動,引導學生考察學過的地理現(xiàn)象,通過親身參與來培養(yǎng)學生的人文精神。如在地理教學中,教師會講到某些地方的環(huán)境遭到嚴重的破壞和污染,但學生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領學生展開實際調查,那么學生對我國環(huán)境污染的情況就會有切身的認識,從而將可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心,這是滲透人文精神的重要途徑。
三、結語
筆者分析了高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神的教學現(xiàn)狀,同時結合教學案例提出了相應的教學策略,但因為個人條件和能力有限,研究不夠廣泛,開發(fā)出的人文精神教學資源有限。希望其他學者在后續(xù)研究中,不斷深入剖析,開發(fā)出更多的人文資源,以期更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。
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