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地理景觀圖在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、定位圖與文聯(lián)系，生動(dòng)講解調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中自然地理教材中的景觀圖不是獨(dú)立的，是為了對(duì)教材文本進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明而增加的信息，是為了更好地揭示教學(xué)難點(diǎn)和突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)工作中首先要準(zhǔn)確定位景觀圖與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，將其作為地理教學(xué)的有效補(bǔ)充，圖文并茂組織教學(xué)，從而為景觀圖作用的體現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。有了準(zhǔn)確的定位之后，教師要對(duì)景觀圖進(jìn)行生動(dòng)的講解，特別是要將景觀圖講得透徹、有趣，讓學(xué)生在觀察景觀圖以及聽(tīng)取教師講解的過(guò)程中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如在教學(xué)地理環(huán)境的地域差異內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)教材中提供的“溫帶落葉闊葉林景觀”和“溫帶荒漠景觀”兩幅景觀圖進(jìn)行生動(dòng)描繪�？梢栽谡n前準(zhǔn)備時(shí)搜集有關(guān)溫帶落葉闊葉林描繪的語(yǔ)段，以及溫帶沙漠景觀描寫(xiě)的語(yǔ)句，用充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行描述。這可以讓學(xué)生在腦海中形成較為直觀形象的感知，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律。
二、抓住景觀圖特征，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的迅速突破
地理教材中的景觀圖可以為教師的教學(xué)活動(dòng)提供幫助，運(yùn)用得當(dāng)可以發(fā)揮較好的輔助功能，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破幫助較大。例如，教學(xué)有關(guān)西北干旱半干旱區(qū)東西差異等內(nèi)容的時(shí)候，要想加深學(xué)生對(duì)從東向西地理地貌的直觀印象，僅憑口頭講解顯然蒼白乏力，學(xué)生對(duì)森林草原、典型草原、荒漠草原以及荒漠這一逐步演化的景觀缺少感知印象。教師可以借助于教材中的景觀圖進(jìn)行有效突破，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析內(nèi)蒙古草原景觀圖和西北荒漠景觀圖，兩者的對(duì)比較好地體現(xiàn)了視覺(jué)上的明顯差異。在觀察景觀圖形成直觀對(duì)比印象的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合景觀圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，明白因?yàn)閺臇|到西與太平洋越來(lái)越遠(yuǎn)，降水量也就逐漸下降，導(dǎo)致這一地區(qū)從東向西呈現(xiàn)出典型的景觀差異。接下來(lái)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察天山植被垂直分布的景觀圖，找出三個(gè)不同的植被帶，以景觀圖引導(dǎo)學(xué)生分析探究，從而總結(jié)出自然景觀的變化與海拔高度也有著直接的聯(lián)系，學(xué)生在景觀圖的幫助下有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀圖，結(jié)合點(diǎn)撥探究突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，教師還要注意提高使用方式的科學(xué)性程度。教師對(duì)景觀圖要區(qū)別對(duì)待，教學(xué)設(shè)計(jì)中要確定詳略或者是否需要重點(diǎn)講解。在教學(xué)手段上除了在教材上進(jìn)行觀察外，還可以用多媒體進(jìn)行投影演示，對(duì)相關(guān)的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行放大，教學(xué)效果更佳。
三、仔細(xì)觀察景觀圖，訓(xùn)練學(xué)生思維探究能力
高中生在自然地理學(xué)習(xí)中需要縝密的思維能力，以及學(xué)會(huì)深入思考與合作探究，從地理表象向揭示規(guī)律與本質(zhì)特征深入。地理教材中的景觀圖可以幫助學(xué)生加深對(duì)教材中內(nèi)容的理解深度，提高思維的寬廣度與深刻性。這一過(guò)程中，教師既要重視對(duì)學(xué)生觀察分析景觀圖時(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察與思考，嘗試運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)與掌握的技巧來(lái)總結(jié)和發(fā)掘其中蘊(yùn)含的規(guī)律特征，尋找各種地理現(xiàn)象的成因，從而逐步由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)地殼變動(dòng)與地表形態(tài)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜馬拉雅山的景觀圖進(jìn)行分析研究，相互討論喜馬拉雅山的狀態(tài)，以及形成的原因，著重從海拔高與板塊理論等角度入手進(jìn)行分析。有了景觀圖的輔助，學(xué)生相互之間開(kāi)展了交流探究，在教師的思維啟發(fā)下，能夠深刻理解“地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造”之間的關(guān)系，從地理表象深入到其形成規(guī)律。這既提高了學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)掌握的效果，又提升了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維水平。
四、開(kāi)展情感的滲透，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)立體目標(biāo)
地理學(xué)科之中同樣蘊(yùn)含著豐富的思想與情感教育資源，教師要結(jié)合景觀圖的分析研究，發(fā)掘其背后的資源，滲透對(duì)學(xué)生的思想教育和情感熏陶。地理學(xué)科中的景觀圖可以向?qū)W生展示祖國(guó)大好河山的壯美，特別是能夠讓學(xué)生心情愉悅，賞心悅目的同時(shí)增加了對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，這也是地理教學(xué)滲透情感教育的重要路徑。例如通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江三峽圖、黃果樹(shù)瀑布等景觀圖的欣賞，能夠讓學(xué)生充分感悟大自然之美，讓生活空間受限的高中生通過(guò)地理學(xué)習(xí)接觸到更多的壯美景觀。這不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與鞏固，還可以體現(xiàn)地理教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，這也是增強(qiáng)地理教學(xué)成效的重要方面。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中自然地理教材中的景觀圖是不可或缺的教學(xué)資源。教師要重視這一教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)利用，兼顧學(xué)生思維能力訓(xùn)練，體現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)突破的效果，從而促進(jìn)地理教學(xué)的有效開(kāi)展。
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