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新課程背景下如何在農(nóng)村高中地理課堂實(shí)施有效教學(xué)論文
新課標(biāo)理念下教學(xué)的有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說(shuō)，有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。在地理教學(xué)實(shí)踐中，為提高課堂教學(xué)的有效性，我做了以下一些嘗試：
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，著力構(gòu)建民主和諧的課堂秩序
課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的一部分，融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一，是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。它要求：
1、尊師愛(ài)生，相互配合；
2、民主平等，和諧親密；
3、互動(dòng)共享，教學(xué)雙贏；
4、轉(zhuǎn)變角色，健全人格。
其中，第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素，它要求教師轉(zhuǎn)變四種角色：由知識(shí)的傳承者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；由課程的接受者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者；由教學(xué)的實(shí)踐者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者；由單一的管理者變?yōu)槿姘l(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。這些角色相互滲透和聯(lián)系，統(tǒng)一于課堂的活動(dòng)中。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學(xué)生角色看，上課是創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過(guò)程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學(xué)生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學(xué)生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。
學(xué)生在知識(shí)的禮堂中，不斷碰撞出知識(shí)生命的火花，而教師則要在營(yíng)造一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問(wèn)題、引發(fā)思考、解決問(wèn)題、反思行為。
二、因材施教，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容
有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過(guò)少，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容要進(jìn)行重新的劃分。如對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，我就將“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)分兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)重點(diǎn)分析形成原理，第二課時(shí)講解常見(jiàn)形式及應(yīng)用。由于時(shí)間分配不緊張，所以學(xué)生有較多的時(shí)間消化內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。
三、靈活機(jī)動(dòng)，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”，企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。我們?cè)趯?shí)際地理課堂教學(xué)中，選擇靈活有趣的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 例如：案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在講高中地理必修2第二章第一節(jié)——城市的空間結(jié)構(gòu)，就有了一次深刻的感悟。說(shuō)實(shí)在的，備課時(shí)我認(rèn)為這節(jié)課是有點(diǎn)悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒(méi)有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。結(jié)果開(kāi)始的5分鐘講“城市形態(tài)”時(shí)真的如我所料，學(xué)生只是默默接受著知識(shí)，雖然還是有問(wèn)必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀?shū)本上舉的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州。這些例子對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。突然，坐在后排的同學(xué)冒出一句：“老師，永年縣城是什么形態(tài)��？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出永年縣城的輪廓圖，而這時(shí)，班上的同學(xué)也活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著永年縣城的城市形態(tài)。
這時(shí)，我突然好象看到了這節(jié)課的曙光，原來(lái)學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“既然同學(xué)們對(duì)自己居住的永年縣城這么感興趣，那么下面我們就以永年縣城為例，來(lái)研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書(shū)本內(nèi)容，思考一下，永年縣城的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被激起了。接著我讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出永年縣城的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。結(jié)果這節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們的涌躍程度前所未見(jiàn)，所有規(guī)律不用多加解析，都是他們從自己畫(huà)的縣城分布略圖中總結(jié)出來(lái)的，下了課還紛紛上到講臺(tái)上指著圖研究。想不到這節(jié)課我收到了意想不到的好效果。
四、優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率
提高課堂教學(xué)效率，既要恰當(dāng)安排和設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)時(shí)間的比例關(guān)系和排列組合方式，又要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從地理課堂互動(dòng)“主體”的構(gòu)成出發(fā)，實(shí)行師生多向互動(dòng)，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率�？刂平虒W(xué)時(shí)間與節(jié)奏主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維、教師語(yǔ)言、課堂情感節(jié)奏的調(diào)控。要優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏，還要科學(xué)分配各種認(rèn)知的、情感的、技能的課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間。
教師教學(xué)行為的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到地理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)；同時(shí)教師也要有意識(shí)地為學(xué)生搭建整體知識(shí)框架。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的、不可分割的。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，設(shè)法提高教學(xué)效益，從而有效地提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
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