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談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀與收藏。
談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文 篇1
每改學(xué)生試卷，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題解答中有這樣一些錯(cuò)誤：
�。�1）因果顛倒，主次不分；
（2）語(yǔ)言不準(zhǔn)確，表述不透徹；
�。�3）要點(diǎn)不全面，不完整。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤跟學(xué)生遣詞造句的能力、解題經(jīng)驗(yàn)、智力等有關(guān)，更與學(xué)生的思維品質(zhì)有關(guān)。如果學(xué)生思維混亂，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，思維面狹窄，表達(dá)出來(lái)的思想當(dāng)然不嚴(yán)密、不完整、不深刻，解答題目必然會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。為此教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、廣闊性等優(yōu)良品質(zhì)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些思維品質(zhì)需注意以下幾點(diǎn)：
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行分析
高中地理教材中有許多抽象概念，這些概念都具備這樣一些特征：
（1）反映的是事物的本質(zhì)屬性；
�。�2）具有嚴(yán)密的邏輯性；
�。�3）表述精煉準(zhǔn)確、完整。而概念的形成首先需要人們分析事物的現(xiàn)象、現(xiàn)象的各個(gè)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的主要屬性，再比較、分析、抽象出事物的本質(zhì)屬性，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)這種由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到一般的分析、抽象、概括的思維活動(dòng)，最后才能得出正確的概念。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌給學(xué)生，不僅使學(xué)生難記，也很難形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力。教者應(yīng)該根據(jù)大綱要求和課時(shí)的安排，在講授概念時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，著意養(yǎng)成學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行思維的`習(xí)慣，提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力，也就是從中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理
教材中對(duì)有些重要知識(shí)點(diǎn)的介紹因考慮到學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，是以結(jié)論的形式直接表示出來(lái)的，省去了某些推理過(guò)程，或略去了對(duì)事物之間關(guān)系的介紹。其目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和思維能力。我們?cè)趥魇谶@些知識(shí)時(shí)，則不能忽略教材編者的良苦用心，讓學(xué)生去死記硬背。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理、分析。比如教材對(duì)“地形倒置”成因的介紹，只很簡(jiǎn)練地說(shuō)“不少褶皺構(gòu)造的背斜頂部因受到張力，常被侵蝕成谷地，而向斜槽部受到擠壓，物質(zhì)堅(jiān)實(shí)不易被侵蝕，反而成為山嶺。”學(xué)生常因不了解張力、擠壓力對(duì)巖層的不同影響，這種情況下內(nèi)外力相互關(guān)系的和地形倒置的發(fā)育過(guò)程，在解答“地形倒置”成因時(shí)出現(xiàn)講不清楚、不嚴(yán)密、不科學(xué)等錯(cuò)誤，即使死記硬背書(shū)上的幾句話，遇到特殊情況又無(wú)從下筆，或回答得亂七八糟。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“地形倒置”形成的過(guò)程：順地形（背斜軸部受頂部張力影響，裂隙較為發(fā)育，向斜軸部受局部擠壓力影響，巖層破壞程度相對(duì)較差→差異蝕不斷進(jìn)行→出現(xiàn)侵蝕平面→地殼不斷隆起，差異蝕繼續(xù)進(jìn)行→背斜成谷，向斜成山）進(jìn)行推理。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)冷暖鋒過(guò)境后的天氣變化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析推導(dǎo)氣團(tuán)、氣溫、氣壓、天氣狀況之間的因果聯(lián)系，必要時(shí)可以用箭頭圖示出來(lái)（如：冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)占據(jù)原暖氣團(tuán)控制地區(qū)→這一地區(qū)就氣溫下降→氣壓上升→天氣轉(zhuǎn)好。）在這種推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生不僅深刻理解了這些知識(shí)點(diǎn)，而且理清了學(xué)生思維脈絡(luò)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何順著事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律考慮問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。在此以后的答題也就不會(huì)出現(xiàn)“天氣轉(zhuǎn)好，氣壓上升，氣溫下降”諸如此類的邏輯錯(cuò)誤了。
三、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上下功夫
首先要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因?yàn)樗季S是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的一種心理過(guò)程，內(nèi)部言語(yǔ)不像外部言語(yǔ)那樣要求很強(qiáng)的邏輯性和條理性，它通常是以簡(jiǎn)化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)。正是由于這種特點(diǎn)，一方面使思維有可能快速地進(jìn)行，另一方面也有可能使思維變得不連貫，不符合邏輯或模糊不清。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，并對(duì)展開(kāi)的外部言語(yǔ)進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后聯(lián)貫，符合邏輯，那么他們必將能迅速形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。
這就要求教師在課堂教學(xué)中盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生講話。在對(duì)各種概念知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，要盡量地引導(dǎo)學(xué)生自己用書(shū)面語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言將推導(dǎo)過(guò)程表示出來(lái)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可通過(guò)提示、暗示等方式創(chuàng)造一種導(dǎo)向，讓學(xué)生在將自己思想表達(dá)出來(lái)之前先在腦中進(jìn)行加工，檢查自己答題角度是否正確，是否抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，要點(diǎn)是否全面。當(dāng)學(xué)生將思想表達(dá)出來(lái)后，在有可能的條件下讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，找出不正確、不精確、不完整、不嚴(yán)密之處。
在批改學(xué)生練習(xí)試卷時(shí)，應(yīng)通過(guò)面批、評(píng)講讓學(xué)生不僅明白錯(cuò)在何處，還要讓學(xué)生明白這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)與思維活動(dòng)的關(guān)系，懂得如何修正自己的思維。
這種對(duì)外部語(yǔ)言進(jìn)行加工整理的訓(xùn)練，有利于使學(xué)生在力求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確過(guò)程中，深化自己的思維，形成思維的邏輯性、深刻性、廣闊性等品質(zhì)。
綜上所述，學(xué)生地理各種思維品質(zhì)的高度發(fā)展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強(qiáng)過(guò)程。在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)，是培養(yǎng)能力的一條主渠道，應(yīng)該引起我們的充分重視。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)是教學(xué)中長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，方法也可多種多樣。總之，我們應(yīng)力求做到這一點(diǎn)：讓學(xué)生在理解掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，形成優(yōu)良的思維品質(zhì)！
談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文 篇2
近年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過(guò)多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問(wèn)題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”這樣通過(guò)春天引出櫻花，一說(shuō)到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問(wèn)亞洲的地形怎么樣？地勢(shì)怎么樣？降水怎么樣？然后再過(guò)渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>
如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書(shū)上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生思考原因？在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過(guò)圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說(shuō)明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺(jué)性較差，在地理教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性
地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書(shū)上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫(huà)中國(guó)地圖，在畫(huà)的過(guò)程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的`智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
四、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
五、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等）分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。
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