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地理地圖與中學(xué)地理教學(xué)論文
地圖地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)生獲得地理知識(shí)的主要途徑,使用地圖也是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的地理能力。地理圖象印證文字內(nèi)容，文字描述圖象。圖象知識(shí)的講授，也就是地理知識(shí)的傳授過(guò)程，掌握了圖象知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，做到“左圖右書”，圖文結(jié)合。這樣，才便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，有利于學(xué)生理解和掌握許多較為抽象的地理知識(shí)；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事象的分布、演變規(guī)律；有利于學(xué)生建立地理事象的空間概念；有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生能力。
一、地理地圖能直觀地顯示地理事物的形象
學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)遇到地理事物的形象問(wèn)題，既“什么樣的”。教學(xué)地圖可以將地理事物真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，比任何語(yǔ)言的描述都更有利于學(xué)生接受。更重要的是，地理課不同于語(yǔ)文課或美術(shù)課，他的目的不是形成對(duì)某一地理客觀事物或景觀的想象的或創(chuàng)意的圖景，而是認(rèn)識(shí)地理事物的真實(shí)面貌，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的概念總結(jié)。
二、地理地圖能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣
視覺刺激產(chǎn)生的興趣比起聽覺刺激和觸覺刺激產(chǎn)生的興趣來(lái)得更快。在地理教學(xué)中，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，引起學(xué)生進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究興趣。例如，在講地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義的時(shí)候，讓學(xué)生用手電筒光照射地球儀，同時(shí)撥動(dòng)地球儀，地球儀表面會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？整體移動(dòng)地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？等同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，積極思考踴躍回答，同時(shí)也就把地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義這個(gè)教材中的難點(diǎn)給突破了。
三、地理地圖能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
進(jìn)行地理空間分布知識(shí)的教學(xué)，最重要、也是最好的方法就是使用教學(xué)地圖，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號(hào)和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經(jīng)過(guò)形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設(shè)色地形圖上可以通過(guò)國(guó)界、山峰符號(hào)和國(guó)名注記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過(guò)顏色和數(shù)字注記確定珠穆朗瑪峰的高度。教學(xué)地圖也有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說(shuō)地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過(guò)程既有利于形象思維又利于抽象思維。
四、地理地圖能活躍課堂氣氛
在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮地圖形象生動(dòng)的特點(diǎn)，以地圖為重要媒介，設(shè)計(jì)有情趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講地球公轉(zhuǎn)的方向和周期時(shí)，就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演太陽(yáng)，另一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演地球并圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，其他同學(xué)注意觀察地球轉(zhuǎn)的是否正確。在講到等高線時(shí)，就仿照軍事中的沙盤的制作，通過(guò)等高線圖來(lái)制作沙盤，通過(guò)沙盤來(lái)劃等高線圖等。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。 同時(shí)，在教學(xué)中我們還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練：
地理教學(xué)離不開地圖。常常是課文數(shù)頁(yè)的內(nèi)容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說(shuō)，運(yùn)用地圖（包括插圖等）可使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化（形象化）。學(xué)會(huì)讀圖，就可使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的三個(gè)步驟：
第一步，文字語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來(lái)；即把文字知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過(guò)程。
第二步，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識(shí)。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時(shí)，再?gòu)?fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來(lái)綜合敘述一個(gè)地區(qū)的地理特征。
第三步，獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個(gè)區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個(gè)地區(qū)的地理特征；再對(duì)照課文，檢查是否有錯(cuò)誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)圖文結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識(shí)。
綜上所述，讀圖訓(xùn)練的步驟，或者說(shuō)是運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結(jié)合。要反復(fù)讀圖，使地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的地圖，然后再讓地理知識(shí)重現(xiàn)，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語(yǔ)言與地圖形象化語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這是一個(gè)學(xué)習(xí)地理的非常重要的過(guò)程。運(yùn)用地圖，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在讀課文時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時(shí)，腦際中呈現(xiàn)出有條有理、準(zhǔn)確生動(dòng)、豐富多彩的課文內(nèi)容。通過(guò)讀圖訓(xùn)練，使讀圖能力達(dá)到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯(lián)系、相互制約、相互依存的地理綜合體。
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