淺談高中、地理教學中的問課藝術論文

　　所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行對自己教學的感受和意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂教學效果的一種教學形式。問課是一門反思性的教學藝術，應該成為高中地理教師每天必修的功課，應該成為教師的一種習慣，在問課中感知學生的學，在問課中修正自己的教，在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學生的成長。

　　一、問自己

　　問自己實質上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。

　　1、課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準備，使課堂教學更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》、《地理教學大綱》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規(guī)律，是否能激發(fā)學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創(chuàng)設了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態(tài)生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。

　　2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學活動是否圍繞教學目標來進行；教學過程中是否充分地讓學生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學生的參與度高不高、參與面廣不廣，學生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學流程是否順暢，教學調控是否到位，教學方法的運用是否奏效。

　　3、課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學中出現(xiàn)的問題和教學經(jīng)驗與教訓的及時總結。教師要通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學藝術，形成自己的教學風格。

　　二、問學生

　　學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。

　　要想清楚地認識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。

　　1、課前問學生。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時，教師應該征求學生的意見，由學生參與設計的地理主題，更能貼近學生的認知方式和思維水平，更能激發(fā)學生參與對話和探究地理問題的欲望。 2、課中問學生。在地理課堂中，教師要善于察言觀色，時刻關注課堂中學生的表現(xiàn)和反應。在課堂教學進程中出現(xiàn)異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。例如：當教師在剖析難點內容時，如果發(fā)現(xiàn)學生反應遲緩、眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否沒聽懂，問問學生希望教師怎樣講，然后迅速調整教學思路和方法。

　　3、課后問學生。一節(jié)課結束后，教學效果到底怎樣，學生最有發(fā)言權。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。例如：問問學生課堂中學到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學方法，老師有哪些缺點與不足等等。

　　三、問同行

　　向同行問課，可以從地理學科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學性強、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進教學方法、提升業(yè)務能力。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。

　　1、課前問同行。在上地理公開課或評優(yōu)課時，授課者往往會在課前請教領導和同行，從備課到試講，對自己的課進行反復打磨、精雕細刻，力求拿出精品課，展現(xiàn)自己的教學水平和教學風采。但在平時的常態(tài)課中，請教同行的地理教師可能就不多了。

　　2、課后問同行。當局者迷，旁觀者清。在很多時候，一節(jié)地理課上完后，教師會自我感覺良好，甚至會沾沾自喜。實際上在同行眼中，可能還存在諸多缺點和不足。我們平時的課，應多邀請同行教師參與聽課指導，課后多向他們請教。請教的問題可以是多方面的，例如：問問同行課堂教學中三維目標的達成度怎么樣；問問同行課堂中自己對重難點內容的把握是否準確、突破方法是否科學、時間安排是否合理；問問同行教學情境的處理是否合理，學生的參與度如何、情感投入度怎樣、在哪些方面需要改進、在哪些方面需要加強等等。總之，問課是一門藝術，是提高教學質量的一種有效途徑。在日常的教學活動中，廣大高中地理教師應該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習慣。通過問課，可以抓住地理課堂教學中成功與教訓的痕跡，可以深度反思自己的教學理念和教學行為，使自己的教學能力和教學水平不斷提高和升華，使學生得到全面發(fā)展和健康成長。

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