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淺談地理研究性學(xué)習(xí)的四字經(jīng)論文
研究性學(xué)習(xí)的開展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試,也是面對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),全面推進(jìn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種新課程。在地理教學(xué)中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)是一個新事物,教師對它還不太了解,更不知怎樣實施。本文擬就實踐中的幾點體會,談一些初步看法。
一、引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教材,提出質(zhì)疑,突出“探”。
研究性教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生主動探究問題并尋找解決問題答案的教學(xué)。在這里,學(xué)生是探索者,教師是學(xué)生探索的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。探究教學(xué)可分為有指導(dǎo)探索和非指導(dǎo)探索。但無論是哪一種學(xué)生以下這樣一些技能需要教師的指導(dǎo):(1)觀察:觀察什么?怎樣觀察(觀察時間的安排、觀察順序等)?用什么手段或儀器觀察?觀察重點是什么(性質(zhì)還是結(jié)構(gòu)等)?(2)分類:觀察結(jié)果如何分組?(3)聯(lián)系關(guān)系:對觀察到的資料,進(jìn)行分析,比較其與課本知識的關(guān)系。(4)預(yù)測:在觀察分析的基礎(chǔ)上,對事物或現(xiàn)象的發(fā)展趨勢進(jìn)行想象�，F(xiàn)僅以高中地理知識中涉及到有關(guān)礦物性燃料的燃燒所釋放的“溫室效應(yīng)”為研究課題,據(jù)此確立調(diào)查了解氣候異常的情況,通過對比分析書本上有關(guān)“溫室效應(yīng)”的知識,探尋、分析其主要來源,從而增強(qiáng)保護(hù)大氣環(huán)境的意識,這樣,通過一個明確的課題,學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教材知識,參與調(diào)查研究,提出問題。
二、在課堂上組織學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行探究,教會學(xué)生分析、比較和歸納的能力,突出“究”。
在上課中,我們經(jīng)常用這樣的教學(xué)用語:“說說你的理解,錯了也沒關(guān)系�！薄澳阃饽膫�同學(xué)的意見?”“很好,有獨到之處!”“不錯,這個問題很有價值。”這些鼓勵,啟迪了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生的積極性,點燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生更加勇敢地提出問題,并相互間進(jìn)行討論,通過“究”,學(xué)生的分析、歸納能力有了很大的提高。此外,在課堂上我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。例如在原高中地理教材中,“天球”的概念是一個難點,雖然這部分內(nèi)容是閱讀材料,但無此概念學(xué)生無法看懂“九月的星空圖”, 江蘇的彭老師在教學(xué)中曾遇到許多學(xué)生問起為什么在“九月的星空圖”中外圓是地平圈,圓心為天頂?于是,他就在課堂中做以下模擬實驗:取一把傘,傘的內(nèi)表面畫上許多星星表示“天”,稱之為“天文傘 ”,請學(xué)生想象站在傘柄中間看“天”,觀察天頂和東南西北的星星,然后把傘內(nèi)所有的星星投影到地平面,即出現(xiàn):“天邊”投影成地平圈,“天頂”投影在圓心部位。同學(xué)們當(dāng)即非常興奮,第二天便有幾位學(xué)生告知晚上根據(jù)“九月的星空圖”找到了相應(yīng)的星星。可見,只有這樣精心設(shè)計演示操作,學(xué)生才能在課堂上學(xué)到更多的知識。鄭友強(qiáng):淺談地理研究性學(xué)習(xí)的“四字經(jīng)”
三、在老師的指導(dǎo)下,通過查資料,自行解決問題,突出“解”。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中,許多問題被提了出來,教師可組織學(xué)生分頭行動。到班級圖書角或?qū)W校圖書館、書店去查相關(guān)的書籍、期刊、報紙、學(xué)術(shù)報告等文獻(xiàn),或走出學(xué)校,去調(diào)查收集有關(guān)資料,或采訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者,或從網(wǎng)上查閱有關(guān)材料,例如在組織學(xué)生對北京沙塵暴原因的研究課題確立后,學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題,基于此,我們對班級成員分成幾個小組,各小組在組長的分工安排下各司其職,八仙過海,各顯神通,有的組查找一些關(guān)于沙塵暴新聞,有的請教當(dāng)?shù)氐牡乩韺＜?有的上網(wǎng)查資料……。最后,我們對學(xué)生加以引導(dǎo),徹底解決剩下的問題。
四、延伸課堂學(xué)習(xí),把知識鞏固、擴(kuò)展、加深,突出“深”。
通過對上面三個環(huán)節(jié)的應(yīng)用,學(xué)生對知識的了解,思維的培養(yǎng)等有了一定的提高,這時教師應(yīng)充分利用這種趨勢,把課堂的知識結(jié)合實踐活動進(jìn)行延伸并總結(jié)評價。地理學(xué)是開放性、綜合性、應(yīng)用性、實際性特點的學(xué)科,因此,對地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的評價應(yīng)更具地理學(xué)科特點,所以,其評價內(nèi)容應(yīng)有對學(xué)生地理實踐能力方面的(如將研究資料轉(zhuǎn)繪至圖上,形成空間概念的能力),地理觀察方面的(如網(wǎng)上信息與實地情況的對照觀察,實地樣本的觀察),地理考察能力,(自然的和人文的)以及參加研究性學(xué)習(xí)活動后,地理觀念意識的達(dá)成程度等方面的評價。評價方式宜采取走出校門,以社會實踐舞臺為背景的現(xiàn)場評價方式,對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行綜合評價。
雖然目前研究性學(xué)習(xí)尚處于在探究研究和逐步推進(jìn)的階段,但可以預(yù)計,不遠(yuǎn)的將來,研究性學(xué)習(xí)將會像著名的后現(xiàn)代課程專家多爾所說的那樣:“為適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要,應(yīng)建構(gòu)一種具有開放性、綜合性、交互性的課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體,而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程;課程發(fā)展過程具有開放性和靈活性,不再是完全預(yù)定的、不可更改的�？梢�,各地教育工作者只要能念好“四字經(jīng)”,相信對地理的研究性學(xué)習(xí)一定會帶來幫助的。
參考文獻(xiàn)
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[2]. 李民華 研究性學(xué)習(xí)實踐模式述評 《教學(xué)月刊》 2002.1
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