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新課程地理課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文
現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，國家基礎(chǔ)教育課程改革正是為努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，因此課改成功的標(biāo)志，在于通過教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生個性潛能的開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”，其角色特點是“積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力”，為此能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著決定性的作用。影響學(xué)生主體作用發(fā)揮的兩個核心因素是學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，其中狀態(tài)包括學(xué)習(xí)動機和環(huán)境，策略是指學(xué)習(xí)方法和過程。要想培養(yǎng)出有主體意識的學(xué)生，使他們積極進取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，地理教師應(yīng)該做到以下幾個方面。
一、充分相信學(xué)生的能力
在地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)該充分地信任學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信感，不要擔(dān)心他們會有什么怪想法，應(yīng)放手讓他們大膽地去說、去做、去思考，只有這樣他們才能體驗到成功的喜悅，才能因為不害怕犯錯誤而勇敢地對老師、對書本、對所遇見的事提出各種各樣的問題，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才干的創(chuàng)新型人才。
在教學(xué)中不敢大膽放手，特別是針對有一定難度的地理問題，教學(xué)總覺得自己講解會更放心，學(xué)生也更容易懂，其實對于有一定難度的地理問題，就應(yīng)該讓學(xué)生去探究、討論，讓學(xué)生在探究過程中反復(fù)地“比較和揣測、推理和歸納、分析和整理”，而如果學(xué)生沒有通過自己的思考，或者對問題的思考只是蜻蜓點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果，為此在教學(xué)中地理教師應(yīng)把自己擺在一個非主體的引導(dǎo)者位置上，應(yīng)成為地理教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師不要什么知識都自己包辦，要相信學(xué)生自己有能力去化解知識。例如，氣候類型的判讀方法是學(xué)生的思維難點，可引導(dǎo)學(xué)生從“氣候特征、氣候分布、氣候成因”等方面展開探索，而通過學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生理解氣候類型的判讀方法，否則學(xué)生是很難真正通過自己的探究來掌握氣候類型的判讀方法。由于氣候類型的判讀方法是學(xué)生自己在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)的，印象和理解都很深刻，這種教學(xué)方式，學(xué)生的主體意識得到了張揚，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮，當(dāng)然學(xué)生不但掌握了知識，也鍛煉了自學(xué)、概括和表達能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中誰獲取知識誰就是主體。現(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教學(xué)知識，而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力以及主動進取的意識，只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會的發(fā)展，因此地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。為此在地理教學(xué)中地理教師應(yīng)該抓住地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。例如，高一地理第二節(jié)《山岳的形成》的教學(xué)就可抓住教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識：環(huán)節(jié)一、利用多媒體播放廬山、泰山、華山景觀圖片及火山爆發(fā)視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和獨立思維，結(jié)合地理教材，引出地理問題：本堂地理課重點探究由地殼運動產(chǎn)生的地表形態(tài)———褶皺和斷層。環(huán)節(jié)二、通過多媒體出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生閱讀教材獨立完成導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生質(zhì)疑，提出問題。環(huán)節(jié)三、地理教師引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生知識難點。環(huán)節(jié)四、學(xué)生總結(jié)知識和習(xí)題訓(xùn)練。這種地理教學(xué)，改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，學(xué)生參與的積極性更高了，這種地理教學(xué)能增強學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動手實踐的機會，對于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主體意識是大有益處的。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
�。ㄒ唬┙⑵降鹊膸熒P(guān)系。地理教師還應(yīng)該懷有一個民主的心態(tài)，與學(xué)生進行近距離的溝通和交流，要勇于打破教師一言堂的局面，允許和鼓勵學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，教師尤其是要對學(xué)生的一些看似“奇思怪想”、“標(biāo)新立異”的觀點，甚至是一些看似“不可思議”、“匪夷所思”的想法，都應(yīng)該采取“肯定的態(tài)度、激勵的語言”來對學(xué)生的觀點表示贊許。
�。ǘ淞⒓畹脑u價課堂。在地理課堂教學(xué)活動中，地理教師應(yīng)該善于應(yīng)用“肯定、激勵”的課堂評價，如“贊賞的點頭、肯定的話語、贊許的目光”，這些對于教師來說看似微不足道的舉動，對于學(xué)生來說卻是巨大的精神鼓勵，這些微不足道的鼓勵，卻能夠讓敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生有成功的情感體驗，而這種情感體驗所蘊涵的的內(nèi)能是巨大的，這些巨大的能量能夠充分地激發(fā)學(xué)生強烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動機，能夠大大地促使學(xué)生熱愛課堂和熱衷學(xué)習(xí)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)該圍繞地理的主干知識，精心創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，如 “地理區(qū)位類、措施類、意義類”、“日照圖類”、“等值線類”、“地理水平分布規(guī)律類”等問題，鼓勵學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過對問題的探究，進行知識的梳理、方法的提煉，從而在這種質(zhì)疑與探究的過程中，增強思維的靈活性、培養(yǎng)思維的科學(xué)性，同時還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和形成強烈的創(chuàng)新意識。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一，因此在地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，通過各種方式和多種渠道，加強對學(xué)生地理能力和方法的培養(yǎng)，從而在地理教學(xué)中不斷增強學(xué)生的主體意識，并不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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