地理課堂教學(xué)興趣的聯(lián)想教育論文

　　興趣是打開(kāi)知識(shí)海洋大門(mén)的一把金鑰匙，任何一門(mén)學(xué)科，只要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感到輕松愉快，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。

　　目前，地理教學(xué)中存在著這樣的一些問(wèn)題：有些教師教地理沒(méi)有積極性，教學(xué)方法單一，內(nèi)容乏味，沒(méi)有充分發(fā)揮地理的教育功能。有些學(xué)生輕視地理，不愿意學(xué)，厭學(xué)。達(dá)不到理想的教學(xué)效果。怎樣改變中學(xué)地理教學(xué)的被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理的興趣，達(dá)到我愛(ài)學(xué)的境界？如何適應(yīng)新課改的趨勢(shì)提高中學(xué)地理的地位和教學(xué)質(zhì)量？因此，在中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育，豐富地理教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和創(chuàng)新能力已成為地理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

　　一、巧妙的導(dǎo)入

　　導(dǎo)入是課堂教學(xué)的突破口，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始，是調(diào)節(jié)形式心理狀態(tài)、集中注意力、激發(fā)興趣的首要手段。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，在教材的章節(jié)間、層次之間起到承上啟下的作用，可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開(kāi)始就緊緊的吸引住學(xué)生。如選修課《自然災(zāi)害與防治》體現(xiàn)了地理學(xué)科特點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值，教材以基礎(chǔ)地理知識(shí)為背景，要求掌握自然災(zāi)害的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。要求學(xué)生得對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和加工，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的災(zāi)害學(xué)知識(shí)。以1998年的特大洪水為例，首先分析長(zhǎng)江流域的自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征，然后引導(dǎo)學(xué)生理解該流域?yàn)?zāi)害多發(fā)、損失巨大的自然和人為原因，并理解自然災(zāi)害的鏈發(fā)性、群發(fā)性等特征。在分析一個(gè)自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自然災(zāi)害成因的基本理論知識(shí)，可由學(xué)生自己分析西南地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)、華北氣象災(zāi)害多發(fā)區(qū)的成因，從而了解我國(guó)災(zāi)害的地域性。

　　二、貼切的過(guò)渡

　　教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)間的銜接，必然自然貼切。這種進(jìn)度表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)上，教師憑借一兩句穿針引線的點(diǎn)睛話，就將整個(gè)教學(xué)過(guò)程溝通起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。如海陸變遷一節(jié)，目標(biāo)主要有三個(gè)：一是利用實(shí)例說(shuō)明海陸的變遷；二是大陸漂移假說(shuō)；三是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。這三個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該這樣的過(guò)渡：成語(yǔ)滄海桑田就是指海陸變遷，請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明它的含義。由此可見(jiàn)，海陸之間的不斷變化。魏格納躺在病床上，經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀察，經(jīng)過(guò)實(shí)地的考察，終于提出了大陸漂移學(xué)說(shuō)。如果讓學(xué)生再觀察地圖，設(shè)想自己會(huì)再地圖上發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象嗎？20世紀(jì)60年代，科學(xué)研究表明，大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)引起的，你能用板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋火山、地震、東非大裂谷、紅海的形成嗎？這種過(guò)渡既有趣、有自然，保證了教學(xué)過(guò)程的緊湊性和學(xué)生思維的連續(xù)性，避免了教學(xué)過(guò)程的冷場(chǎng)和學(xué)生思維的中斷。

　　三、設(shè)問(wèn)引申

　　典型事例是溝通協(xié)商與豐富多彩的真實(shí)世界和奧妙無(wú)窮的書(shū)本世界的橋梁。地理事例要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選取具有典型意義的事例或背景材料。學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行整理，達(dá)到知地、明理析事的目的。如學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)輻射時(shí)讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，海拔越高的地方離太陽(yáng)越近，為什么溫度反而低？這樣的事例一提出學(xué)生的注意力被吸引，思維的火花立刻被激發(fā)了。學(xué)生會(huì)立即自主探究、相互交流，活動(dòng)成為課堂的中心。

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