優(yōu)化高中新課程地理教學方法初探教育論文

　　摘要：高中新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。教師們在新課程實施中要注重學生個性的發(fā)展，關注學生全面、和諧的發(fā)展。教師要在新的教育教學理念的指導下，改變傳統(tǒng)的講授式教學方法，以豐富多樣、行之有效、多元化的教學方法來創(chuàng)新我們的地理課堂，使學生學得有趣、學得主動，真正體現(xiàn)出以學生為主體的理念。

　　關鍵詞：地理教學；精講；模型演示；案例；問題；高效復習

　　現(xiàn)代教學理論認為，教學是由教師組織學生進行的有計劃、有目的、有效的學習活動，本質(zhì)上是學而不是教。因此，我們教師應盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學觀，建立以學生為本的主體觀，采用多元化的教學模式，使學生的潛能和身心更好地開發(fā)和發(fā)展。

　　一、精講的“好鋼”要用在“刀刃”上

　　傳統(tǒng)教學模式中單一的講授法在新課程下的地理課堂中仍然發(fā)揮著一定的作用，只是在度的問題上一定要把握準確，當講則講，精講透徹。如《必修地理1》中“第一章第三節(jié)地球的運動”中要求學生學會區(qū)時之間的換算，對這一問題的處理就可以用講授法。高一學生的空間想象能力較差，世界地理的基礎薄弱，因此，我們可以先帶領學生認識一下地球上24個時區(qū)的分布，講解清楚區(qū)時的早晚區(qū)別以及國界日期變更線附近日期的具體變更規(guī)律，并舉實例分析已知某一時區(qū)的區(qū)時如何去計算另一時區(qū)的區(qū)時。此時采用精講法使學生能有一個清晰的思路，明白如何去處理數(shù)據(jù)，通過練習便可掌握解決方法和規(guī)律。同樣，“第二章第二節(jié)氣壓帶和風帶”中地球上的氣壓帶和風帶的形成過程是較復雜的，課本中的大量文字也使學生在自學中產(chǎn)生很多的困惑。在這一問題的處理上仍使用精講的方法，幫助學生去尋找大氣運動的規(guī)律，熟練地繪制出氣壓帶和風帶的分布圖，再讓學生們用模型演示印證規(guī)律，這樣得到的知識將更深刻。

　　二、模擬演示創(chuàng)設課堂情境

　　模擬演示教學模式為學生提供了一個近距離感受知識、體驗知識的空間。在課堂上，我們利用多媒體課件或?qū)嵨锬Ｐ蜑閷W生創(chuàng)設真實的情境，讓學生形象直觀地去感受事物的形成過程和發(fā)展變化，不但可以激發(fā)學生強烈的學習熱情，還可以引發(fā)他們觀察、思考的興趣，從而達到探討出問題答案的目的。例如《行星地球》這一章中，太陽系模式、地球的運動及地球的內(nèi)部圈層這些知識點都較抽象，它們的位置關系學生單憑想象是不夠準確的。若用多媒體課件為學生直觀地演示，學生很容易理解，空間感很快就會產(chǎn)生。同時，實物模具模型也有很強的演示功能。例如熱力環(huán)流中，我們就可以用玻璃箱、木炭和冰塊為學生演示出熱力環(huán)流的現(xiàn)象，讓學生去分析原因和尋找規(guī)律；我們還可以用海綿條為學生演示褶皺和斷層的區(qū)別等等，這些直觀的演示都能極大地引發(fā)他們認真的觀察和深入的思考，教學效果也很突出。

　　三、利用案例和問題提高分析能力

　　新教材與舊教材相比，很大的變化就是巧設了很多的案例，希望學生們在教師的正確引導下對這些案例進行認真的閱讀，正確地分析文字、圖表等信息，通過辨析、判斷和推理等一系列的過程來獲取知識。

　　我們要引導學生先學會抓住案例中有價值的重要的文字、圖形及數(shù)據(jù)，再進行數(shù)據(jù)的分析與處理，并概括出事物的主要特征及發(fā)展變化規(guī)律。同時，我們教師們還要注意搜集與課本知識相關的資料，擴大學生的視野、豐富學生的知識，并創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣的問題，讓他們帶著問題去閱讀、去思考、去分析信息，通過一步步深入慎密的思考到最后解決了問題，從而逐步提高他們分析、解決問題的能力。例如我們可以搜集2010年上半年海地、智利及高雄三地地震的資料作為案例，讓學生對比分析地震的發(fā)生位置有什么規(guī)律可循，分析各地造成的經(jīng)濟損失及人員傷亡數(shù)據(jù)相差較大的原因，以及提出一些防災減災的具體措施等。 四、多種方法實現(xiàn)高效復習

　　傳統(tǒng)的知識復習方法主要是大容量記憶和大批量練習，因此，考前學生壓力較大，任務也較繁重。因此，我們可以將知識的積累過程分解為以下三個階段來實現(xiàn)最終的掌握：

　　1.每一單元的重點知識采用“聽寫”的方法，將重要的知識點、規(guī)律等設計為一個個的小填空題，利用課堂時間聽寫，了解學生的重點知識及規(guī)律技巧的掌握和歸納情況。如：經(jīng)度相同的兩個地點，它們的時相同時不一定相同。這樣設計的小問題更能幫助學生去理解地方時與區(qū)時的區(qū)別，而且簡短的規(guī)律容易記憶，理解后稍加練習便能達到熟練、準確的應用。

　　2.將每一板塊的知識和問題進行匯總，設計成完整的知識題卡。在課堂上利用知識擂臺的形式展開小組競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神、活躍了課堂氣氛，又達到了對系統(tǒng)知識掌握情況的考查。學生答錯的題目，我們教師們一定要注意糾正和講解，必要時進行深入的分析，以防止錯誤的重復發(fā)生。

　　3.利用問題研究展開激烈的辯論，這種方式有利于促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生將所想所感盡情發(fā)揮，言之有理、言之有據(jù)，讓學生在一種展示和對抗中獲得新知、鍛煉能力。例如，我們可以模仿教材中的問題研究，為學生提供一些城市化的基本材料與圖片，讓學生辯證地分析城市化這一過程的利弊影響。

　　4.系統(tǒng)的知識提綱必不可少。新課程中，我們注重教學過程的環(huán)環(huán)相扣、引人入勝以及學生的精彩表現(xiàn)，但我們也要注意零碎知識的整理，每一章都要為學生建立一個清晰簡明的知識網(wǎng)絡圖，以利于學生對知識的整體把握，例如“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章，我們就可以將知識網(wǎng)絡設計如下：

　　總之，新課程教學中，我們要本著讓學生全面、和諧發(fā)展的原則，采用靈活多變、不拘一格的教學方法，充分利用各種資源，促進學生個性的發(fā)展。

　　參考文獻：

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