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可持續(xù)發(fā)展觀在地理教育中的培養(yǎng)論文
摘要：地理教學(xué)中很多內(nèi)容都可以滲透可持續(xù)發(fā)展思想，本文闡述了可持續(xù)發(fā)展觀在地理教育中的培養(yǎng)模式，具體包括:采取多種講授方法、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與以及充分利用電化教學(xué)技術(shù)幾個(gè)方面的策略。
關(guān)鍵詞：地理教育；可持續(xù)發(fā)展觀；培養(yǎng)模式
可持續(xù)發(fā)展源于人們對(duì)環(huán)境的逐步關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，資源和環(huán)境遭到越來(lái)越重的影響和破壞，人類已嘗到了破壞環(huán)境的苦果。人口、環(huán)境、資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)作為可持續(xù)發(fā)展的五個(gè)主要因素，與地理教學(xué)的主要內(nèi)容十分吻合。隨著社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀的廣泛認(rèn)可和關(guān)注，以及對(duì)可持續(xù)發(fā)展策略和方法的需求，加強(qiáng)對(duì)受教育者可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，成了地理課程的重要任務(wù)之一。地理課程在培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀方面具有獨(dú)特的功能：地理知識(shí)可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，也能為學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀奠定良好基礎(chǔ),使學(xué)生進(jìn)一步形成生態(tài)道德；地理思維則對(duì)于學(xué)生提高創(chuàng)新思維、綜合思維能力，并在可持續(xù)發(fā)展觀的視角下認(rèn)識(shí)環(huán)境提供幫助。所以,可持續(xù)發(fā)展觀在地理教育中的培養(yǎng)是完全可行的。
一、可持續(xù)發(fā)展觀在地理教育中的培養(yǎng)
1.采取多種講授方法
利用科學(xué)的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中生動(dòng)的傳播可持續(xù)發(fā)展思想，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，從可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)人類發(fā)展中資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析，是通過(guò)地理教育滲透可持續(xù)發(fā)展觀的有效方法。在教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)過(guò)程的核心部分就是教學(xué)方法，教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證�？梢圆捎枚喾N課堂講授方法對(duì)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行講授，要構(gòu)建有實(shí)證性的、促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)形式和內(nèi)容。
（1）辨證分析法
辨證分析法依據(jù)事物發(fā)展和運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這是地理課程教育中的一個(gè)基本方法。辨證分析法運(yùn)用全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，盡可能地反映事物的變化與發(fā)展規(guī)律,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力非常有利。如，在講授河流的綜合治理時(shí)，以三峽工程為例，采用辨證分析方法，讓學(xué)生在了解三峽工程的有利一面的同時(shí)，也使之看到該工程對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的不可忽視的影響，使學(xué)生對(duì)深層的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，從更深的層次理解可持續(xù)發(fā)展思想。
�。�2）比較分析法
比較分析法，即將相近或同類事物按同一法則進(jìn)行對(duì)比，對(duì)其共同點(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)分析對(duì)比結(jié)果去推測(cè)未知事物的性質(zhì)和特征�？沙掷m(xù)發(fā)展觀是人類發(fā)展的指導(dǎo)思想，它在經(jīng)濟(jì)、自然和社會(huì)三大背景下，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行滲透，因此，比較分析法對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀的講授有很大幫助。舉例來(lái)講，在講述阿斯旺水壩（埃及）的同時(shí)，提供我國(guó)都江堰水利工程的信息材料，對(duì)比這兩個(gè)水利工程，運(yùn)用比較分析法，對(duì)兩大工程給周邊環(huán)境帶來(lái)的不同影響進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，使學(xué)生受到可持續(xù)發(fā)展觀的熏陶。
（3）實(shí)證研究法
實(shí)證研究法指的是通過(guò)實(shí)地考察，或者利用教學(xué)媒介，實(shí)物資料、實(shí)證數(shù)據(jù)，使學(xué)生分析和認(rèn)知地理現(xiàn)象，同時(shí)接受可持續(xù)發(fā)展觀的熏陶，在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合具體的地域，綜合考慮環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)的發(fā)展，擺脫那種人文要素和自然要素分裂的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域條件、區(qū)域發(fā)展方向這一新的視角來(lái)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展觀念。例如，可以結(jié)合工業(yè)園區(qū)的規(guī)劃與建設(shè)實(shí)例，針對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況、發(fā)展目標(biāo)與生態(tài)現(xiàn)狀的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系與矛盾，通過(guò)實(shí)證研究型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法，提高學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想教育。
2.充分利用電化教學(xué)技術(shù)
在地理教學(xué)引入電教模式，把電化教學(xué)運(yùn)用在地理教學(xué)之中，可以避免在可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容教學(xué)的困難。在地理教學(xué)引入電教模式具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：
�。�1）有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想的認(rèn)知。
根據(jù)教材中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，采用電化教學(xué)手段，選用電影、電視、錄像等電教媒體引導(dǎo)學(xué)生獲取可持續(xù)發(fā)展知識(shí)。在地理教學(xué)中利用錄像、投影等直觀教具，把可持續(xù)發(fā)展知識(shí)具體而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生理解、記憶創(chuàng)造條件。同時(shí)又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的興趣。教師借助電教媒體，結(jié)合地理教材中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，向?qū)W生提出啟發(fā)性、探索性的重要問(wèn)題，讓學(xué)生積極思維、做出反饋。這樣對(duì)學(xué)生的觀察力、思維力的培養(yǎng)與發(fā)展是大有裨益的。教師可以借助錄像提出深入的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行歸納綜合、分析概括、而后得出結(jié)論。這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，又突出了啟發(fā)性原則和直觀性原則。
�。�2）有利于實(shí)現(xiàn)圖文統(tǒng)一
圖是地理的形象材料，地理教學(xué)離不開(kāi)圖，圖中有著豐富的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮圖的作用是可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵所在。若用一般的手段展示圖的內(nèi)容，存在一定局限性，電教手段可以充分發(fā)揮圖的作用。利用投影，有利與學(xué)生讀圖填圖、發(fā)展思維，多學(xué)知識(shí)，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。有時(shí)候，課本上的大段文字，不如幻燈上的一幅彩圖。這種新的活潑的新形式，可以引起學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生看圖分析、綜合歸納、得出結(jié)論，使其主動(dòng)獲取可持續(xù)發(fā)展知識(shí)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講述為主，以教師和課本為中心。可以引入探究式學(xué)習(xí)模式，提倡新的更適合可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方式、方法。從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中或者地理學(xué)科領(lǐng)域確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、獲得知識(shí)、技能的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)探索精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生就可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，積極思考，獨(dú)立判斷。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的能力和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，以使地理教學(xué)從應(yīng)試型、知識(shí)型向素質(zhì)型、能力型方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生的積極參與，更有利于在地理課程中引入可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐漸對(duì)學(xué)生的思想和意識(shí)進(jìn)行滲透。
二、結(jié)束語(yǔ)
可持續(xù)發(fā)展教育可以培養(yǎng)學(xué)生唯物的、辨證的思維方法以及科學(xué)的生態(tài)觀念，地理教學(xué)中很多內(nèi)容都可以滲透可持續(xù)發(fā)展思想，了解教師與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想現(xiàn)狀，并提出切合實(shí)際、科學(xué)的可行性的教育計(jì)劃，是非常必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉民強(qiáng)著.《雙贏策略與制度激勵(lì)—區(qū)域可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)與博弈分析》，社會(huì)科學(xué)出版社，北京.2008
[2]王偉中主編，郭日生，黃品副主編.《地方可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論》，商務(wù)印書(shū)館，北京.2009.5
[3]廖榮華編著.《可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐》，湖南師范人學(xué)出版社，長(zhǎng)沙.2005.3
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