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高中地理分組合作學習教學模式探析論文
地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養(yǎng)、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大發(fā)展的一種教學模式。
一、轉變角色，創(chuàng)設多樣地理情境，激發(fā)學生地理思維
根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創(chuàng)設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。
創(chuàng)設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。
創(chuàng)設故事情境，激發(fā)教與學。如在進行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象�！闭鎸嵉墓适潞突鹕胶喗�，激發(fā)了學生掌握火山知識的興趣和熱情。
創(chuàng)設問題情境，引導教與學。創(chuàng)設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創(chuàng)設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設有效的問題情境。如在復習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產生怎樣的影響？
創(chuàng)設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設動態(tài)圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。
二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。
第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。
第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。
第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生感到探究有收獲，合作有好處。
第四，讓學生“自說”。盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的積極性。
第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據(jù)教學內容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。
第六，讓學生“自探”�！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發(fā)進行設計，讓學生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、反思實踐，課改任重道遠
三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。
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