- 相關推薦
學科核心素養(yǎng)的地理教學重構論文
【摘要】高中地理要圍繞著學科核心素養(yǎng)來重構教學，使學科核心素養(yǎng)滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，這就需要：第一是以綜合思維素養(yǎng)來切入地理文理兼?zhèn)湫再|，重構地理教學設計；第二是以人地協(xié)調觀素養(yǎng)來揭示出人地之間的內在規(guī)律，重構地理教學過程；第三是以區(qū)域認知素養(yǎng)來精選典型地理案例，重構地理教學案例分析；第四是地理實踐力素養(yǎng)來反饋地理活動，重構地理教學實踐活動。
【關鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);教學重構
在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告發(fā)布之后，地理學科核心素養(yǎng)的內涵也被有關學者、專家所提出來：人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。這四大素養(yǎng)所組成的地理學科核心素養(yǎng)是一個有機的整體，一方面人地協(xié)調觀作為地理學科研究內容與價值觀體現的最核心部分，其對綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力都有著直接的影響；另一方面，其他三者又反過來不斷拓展并深化人地協(xié)調觀的內涵與范圍，使地理學科研究不斷走向創(chuàng)新。因此，研究地理學科核心素養(yǎng)不僅成為了高中地理教學的熱點問題，而且還是地理學科價值與應用的體現，反映了地理學習為學生終身發(fā)展的作用。在這一背景下，高中地理教學要圍繞著學科核心素養(yǎng)進行重構，是勢在必行的，也是地理教學深化的重要方向。筆者從教學設計、教學過程、教學案例、教學實踐等四個環(huán)節(jié)的重構，來彰顯地理學科核心素養(yǎng)的巨大影響。
一、以綜合思維素養(yǎng)來重構高中地理教學設計
由于地理學科研究的內容是人與地理環(huán)境之間內在聯(lián)系，因此人地協(xié)調觀就成為四大學科核心素養(yǎng)的核心。但正是因為這種性質，才使地理學科兼?zhèn)湮睦砜频奶攸c，因此綜合思維素養(yǎng)就成了高中地理教學設計的重要主線。尤其是在高等教育“新工科”即復合工科的出現的背景下，文理融合下的綜合思維更值得高中地理教學關注。一方面，思維創(chuàng)意創(chuàng)新與工科運用的融合，是未來學科發(fā)展的重點方向與前沿理論，而地理學科正好兼?zhèn)溥@兩者的融合，因而在教學設計中要更好地考慮學生的成才發(fā)展，就要將綜合思維素養(yǎng)放到重構高中地理教學設計的優(yōu)先地位。另一方面，綜合思維決定了學生地理學習的深度與廣度，人與地理環(huán)境之間的綜合體不僅是地理學科的內容，更是綜合思維的集中體現。只有具有了綜合思維素養(yǎng)，才能推動引導學生更好地理解地理內容。因此，以綜合思維素養(yǎng)來重構高中地理教學設計，既是地理學科的內在要求，又是學生未來成才發(fā)展的需要。以《流域的綜合開發(fā)———以美國田納西河流域為例》一課為例，在教學設計的重構中，筆者不僅因為綜合開發(fā)考慮到綜合思維素養(yǎng)，更是因為要為學生可持續(xù)發(fā)展學習服務，要以綜合思維素養(yǎng)來主導這次教學設計。首先在教學目標的設計中，筆者就將流域的綜合開發(fā)及可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，形成以綜合體發(fā)展的探究來構建教學。其次，把美國田納西河流域的發(fā)展作為考查對象，讓學生進一步查找資料找到創(chuàng)新或未來綜合開發(fā)的方向，使教材內容具有更強的完整性。最后，通過引導學生擺脫經濟驅動與開發(fā)來重新思考，流域的綜合開發(fā)如何體現人地協(xié)調發(fā)展的內在規(guī)律，引導學生更好地思考流域綜合開發(fā)的價值與意義。通過這樣的教學設計重構，人與地理環(huán)境之間的和諧發(fā)展就成為了本課教學的主線索，人文追求與環(huán)境發(fā)展的統(tǒng)一也更能讓學生思考地理學習的深度與廣度。由此可見，以綜合思維素養(yǎng)來重構高中地理教學設計，有助于學生更好地理解地理學科的性質與價值。
二、以人地協(xié)調觀素養(yǎng)來重構高中地理教學過程
如前所述，人地協(xié)調觀是地理學科核心素養(yǎng)的核心，其不僅對各教學要素與教學環(huán)節(jié)起著重要的作用，而且還深刻地影響地理教學的過程。從教學內容的角度來看，無論是哪一章節(jié)的內容，都是人地協(xié)調觀的重要體現，從氣候變化到可持續(xù)發(fā)展，人地之間的互相協(xié)調已經成為了21世紀最重要的話題之一。從教學對象與學習主體來看，樹立正確的人地關系是高中地理教學的最根本目標，沒有正確的人地協(xié)調觀念，根本不可能使地理學習對學生產生強烈的影響。換言之，高中生樹立起人地協(xié)調觀，既是時代對地理學科的要求，又是地理學科教育人、熏陶人、發(fā)展人的結果所在。因此，高中地理教學過程不可能離開人地協(xié)調觀，而重構教學過程，就更要以人地協(xié)調觀素養(yǎng)為方向與目標，通過教學手段、教學方法、教學案例、教學實踐等環(huán)節(jié)，來落實人地協(xié)調觀素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透。以《全球氣候變化》的教學過程重構為例，由于本節(jié)內容涉及到的主要內容就是全球氣候變暖。而導致全球氣候變暖最重要的因素就是“人”。也就是說，本節(jié)課的教學過程重構應該從人與全球氣候變暖為內容來開展，而這恰恰又是人地失調的典型表現。因此，筆者在授課過程中，通過反面的案例與假設的數據作為教學內容載體，以追問的形式不斷強化學生人地協(xié)調觀，使整個教學過程形成反思教學的構建，并在教學過程中培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀，突出其在教學過程中的主要作用。當然，這一教學過程的重構也包括了教學手段如紀錄片、教學方法如數據分析法等教學要素的更新，才能使教學過程的重構更好地突出了人地協(xié)調觀。
三、以區(qū)域認知素養(yǎng)來重構高中地理教學案例
區(qū)域認知作為人們對地理環(huán)境進行分析、解釋的重要能力之一，其反映出學生對區(qū)域地理特征的掌握。用這一學科核心素養(yǎng)來重構高中地理教學案例，不僅有助于學生更好地分析各種區(qū)域地理環(huán)境，而且還有助于高中生精選典型案例來加以分析，以實現更高效的學習。高中地理教學以區(qū)域認知素養(yǎng)來重構教學案例，就在于通過典型教學案例的分析來實現舉一反三的作用，提高地理課堂教學的效率。如《全球氣候變化》中氣候變暖帶來的影響，筆者就通過區(qū)域認知素養(yǎng)精選了一個國外一個國內的案例來進行重構：國外案例以圖瓦盧可能消失作為典型案例，國內案例以我們引以為為豪的“天路”———青藏鐵路可能消失作為典型案例。前者以全球氣候變暖導致冰川融化、海平面上升致使海拔最高只有5米的圖瓦盧極有可能消失作為教學案例；后者以青藏鐵路經過的措那湖每年面積擴大、湖水上漲作為案例。而這兩者的共同點都是全球氣候變暖，導致冰雪融化可能被淹，不同點卻在兩個地點的區(qū)域地理環(huán)境不一樣。但通過這兩個不同區(qū)域的現象分析之后，學生們對這兩種區(qū)域地理特征就更深刻，分析更到位。兩個不同區(qū)域特征的案例選擇，不僅僅讓學生更深刻地認識到全球氣候變暖帶來的地理環(huán)境的巨大變化，更是通過這兩個典型案例認識到復雜地理環(huán)境的多樣性。值得注意的是，學生在這一基礎上，對青藏鐵路的消失進一步進行探究，得出全球氣候變暖帶來的可能是嚴重的地質災難———措那湖的擴大可能更大程度上會改變青藏高原的區(qū)域特征。由于可見，以區(qū)域認知素養(yǎng)來重構高中地理教學案例，就是要打破原有知識體系，引導學生更全面認識到區(qū)域地理環(huán)境的復雜多樣性。
四、以地理實踐力素養(yǎng)來重構高中地理教學實踐
高中地理教學的重構還要包括教學實踐活動，因為地理實踐活動的開展不僅反映了教學過程與教學效果，而且還能培養(yǎng)高中生地理實踐力素養(yǎng)。一方面，地理學科是一門集野外作業(yè)、考察、實驗等為一體的課程，地理實踐力素養(yǎng)是學以致用的最典型表現。重構高中地理教學實踐活動，就必須依賴地理實踐力素養(yǎng)的支撐。另一方面，通過地理實踐力來重構教學實踐活動，才能將其他三大學科核心素養(yǎng)串聯(lián)起來，共同作用于實踐活動中互相作用、相互促進，使四大學科核心素養(yǎng)形成一個有機整體，才能真正體現四大學科核心素養(yǎng)對重構地理教學的作用。從地理實踐活動的開展來看，表面上是考查學生地理實踐力，但實質是對區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀的綜合考查。如工業(yè)區(qū)域的科學合理規(guī)劃，盡管可能是一項模擬實踐活動，但其過程中卻無不體現四大學科核心素養(yǎng)的參與與滲透。從地理實踐力的作用來看，其重構教學實踐活動的過程，實際上是對所學地理知識有效梳理的過程，反映了學生在感受、理解、分析地理環(huán)境的能力，突出了個體對地理環(huán)境的思考，充分表現了人與地理環(huán)境的內在聯(lián)系。由此可見，以地理實踐力來重構地理教學實踐活動，是以實踐形式引導學生通過人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知等的綜合運用，更好地認識人與地理環(huán)境之間的密切關系與內在聯(lián)系，推動學生培養(yǎng)強烈的地理責任意識。總之，以學科核心素養(yǎng)來重構高中地理教學，其本質并不是單一對應的過程，而是通過四大學科核心素養(yǎng)在重構教學中的作用發(fā)揮，形成合力來推動高中地理教學更高效地開展，并使這四大學科核心素養(yǎng)在學生學習過程中發(fā)芽、開花、結果。
參考文獻：
[1]樂淮輝,梁梅青.地理學科核心素養(yǎng)“太極塔形”模式芻議[J].地理教學,2018(01):14-16.
[2]張保江.高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)策略[J/OL].學周刊,2018(15):65-66.
【學科核心素養(yǎng)的地理教學重構論文】相關文章：
高中地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探究論文09-08
優(yōu)化珠心算教學提升學生數學核心素養(yǎng)論文08-23
政治教學教材重構論文09-17
關于初中地理學科教學論文05-18
核心素養(yǎng)如何優(yōu)化小學英語課堂論文05-16
地理教學論文06-14