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地理學(xué)科中創(chuàng)新教育的思考論文
【摘要】創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的要求。地理教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新教育，教師首先要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，更新觀念，對教育對象有全新的認(rèn)識，此外，還要探索新的教育模式，努力提高地理教學(xué)的實效。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);創(chuàng)新教育
有許多地理現(xiàn)象具有神秘色彩，使得人們不斷地發(fā)揮創(chuàng)造性思維潛能，不懈地探究。有許多地理研究學(xué)說，諸如大陸漂移說、冰川學(xué)說等，都是創(chuàng)新思維的成果�？梢哉f，地理學(xué)科時時處處都充盈著創(chuàng)新教育的因素，利用這些因素可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
當(dāng)代中學(xué)生知識面寬，思維活躍，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。曾有學(xué)者說過：“要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，教師不能用保守思想、傳統(tǒng)方法和不變的眼光看待學(xué)生。正因為不相信學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去發(fā)展，從而扼殺了許多聯(lián)想好奇的欲望和能力�！蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)一個有趣的事實，世界科技史上許多重大發(fā)現(xiàn)都是來自于外行的貢獻(xiàn)。原因是外行人員不受行內(nèi)規(guī)矩的限制和束縛，不在原有的知識領(lǐng)域“繞圈圈”，能用新的思路從新的角度去研究地理現(xiàn)象。大陸漂移學(xué)說的提出者是年輕的氣象學(xué)家魏格納，但他勇于創(chuàng)新，使得他這個外行也提出了新學(xué)說，為現(xiàn)代地學(xué)理論的誕生導(dǎo)航。高中學(xué)生的思維尚未定勢，他們往往可以通過想象和直覺等非邏輯方法領(lǐng)悟出一些感性認(rèn)識，產(chǎn)生一些新的想法和思路。如在高中地理第一章“宇宙中的地球”的教學(xué)中，學(xué)生可能會提出“宇宙是怎樣產(chǎn)生的？”“為何存在黃赤交角？”“極光為何只產(chǎn)生于兩極？”“地球上人類的起源是否由外星球遷移而來？”等一些問題，這些都說明當(dāng)代中學(xué)生具有好奇探究的興趣，而這正是學(xué)生的創(chuàng)新的可貴起點。
二、教師務(wù)必有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力
知名教授張奠宙說過“培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而形成全民族的創(chuàng)新意識，現(xiàn)應(yīng)成為教育的最高目標(biāo)，成為教育的靈魂�！痹诘乩斫虒W(xué)中，如果教師固步自封，因循守舊，那么，教學(xué)方法、教學(xué)模式肯定陳舊落后，跟不上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是亦步亦趨的“爬行主義者”。對于一個創(chuàng)新型教師來說要有四敢：面對教參，敢越雷池一步；面對標(biāo)準(zhǔn)答案，敢于大膽質(zhì)疑；面對學(xué)生質(zhì)疑，敢于肯定；面對課堂教學(xué)的意外，敢于借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)。例如，在一堂公開教學(xué)課上，教師無意之中走到投影儀前，腦袋被投影下來，同學(xué)們都在下面暗笑，教師才恍然大悟，但他靈機(jī)一動地說：“你們所看到的是地圖的投影，我的腦袋是地球，屏幕上的就是一張世界地圖�！睂W(xué)生哄堂大笑，但也領(lǐng)悟了教師提出的地圖投影的基本概念，開寬了思路。
三、地理學(xué)科創(chuàng)新教育模式
1.明確提問，啟發(fā)學(xué)生思維。問題確定思維導(dǎo)向并給思維提供動力。所以，地理教師在上課之前，要設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題供學(xué)生探究。如在講“洋流”一節(jié)前，提出“南極洲企鵝體內(nèi)為何會有農(nóng)藥DDT？”“哥倫布兩次橫渡大西洋到美洲的時間為何相差較多？”在講“全球構(gòu)造理論——板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)先提出“在南極洲為何有煤炭分布，印度為何有冰川痕跡？”啟發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生思維動機(jī)。2.自主討論，提高學(xué)生求異思維能力。討論過程中學(xué)生們會因為觀點的不同而發(fā)生思維的碰撞，自主可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擺脫各種框框的限制。所以說自主討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。討論時學(xué)生可以從多方面、多角度，甚至跨學(xué)科來看待某一問題。如在討論“黃河治理方案”時，學(xué)生不僅能說出教材中的方案，還會提出如下兩個方案：①在河流斷流期間，開挖河道，降低河床；②設(shè)法讓泥沙在適當(dāng)?shù)囟纬练e下來。再如在討論“南極洲為何有煤炭分布，印度有冰川痕跡？”時，有學(xué)生提出了“地軸傾斜”的解釋。在討論中教師應(yīng)做到：教給學(xué)生求異思維方法，幫助學(xué)生克服“定向思維”影響。在討論過程中，常會出現(xiàn)“僵局”的情況，在這種情況下，教師應(yīng)做到：耐心細(xì)致疏導(dǎo)，不要急于述說自己的觀點；給學(xué)生時間，繼續(xù)探究，繼續(xù)挖掘，不能淺嘗輒止，半途而廢；教師可設(shè)計一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生從新的路徑進(jìn)行分析、思考；對于一些復(fù)雜的問題，教師還應(yīng)加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)“世界人口問題”這個內(nèi)容，學(xué)生在討論過程中，對于因人口增長過快而產(chǎn)生的問題常常是觀點鮮明，一語中的。但對于人口負(fù)增長帶來的問題卻涉獵很少，這時，地理教師就必須及時引導(dǎo)，使學(xué)生放開思路進(jìn)行發(fā)散思考。這樣通過“發(fā)散—集中—再發(fā)散—再集中”的不斷循環(huán)并在循環(huán)中不斷升華，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和求異創(chuàng)新的能力。3.加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考問題能力。地理學(xué)科與其他學(xué)科有較大區(qū)別的是有很強(qiáng)的社會實踐性。通過實地考察，學(xué)生往往對身邊的一些自然現(xiàn)象、社會問題進(jìn)行仔細(xì)觀察，并結(jié)合課本知識，產(chǎn)生一些問題，提出自我想法、觀點，并能解決一些實際問題，使教育達(dá)到最終目的。如何讓學(xué)生在較長時間內(nèi)堅持每天觀看日出，要求觀察日出前后太陽大小變化，每天太陽升起時間、方位的變化，讓學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，并以小論文的形式來完成任務(wù)。也可以讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)資源、環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等狀況，并讓學(xué)生自我選題，分析成因，提出治理措施及對應(yīng)性策略。
總之，地理教材中有很多創(chuàng)新教育的誘因和素材，作為一個地理教育工作者，利用學(xué)科優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個性全面和諧發(fā)展，具有義不容辭的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯萬武.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育視點,2013(9).
[2].李喜士.地理教學(xué)與創(chuàng)新教育[J].華章,2014(1).
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