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淺談地理教學(xué)中如何應(yīng)用教學(xué)反思教育學(xué)論文
摘 要：新課程改革是新時(shí)代進(jìn)步的必然要求, 在我們的教育生涯中已經(jīng)走過(guò)了近四十年, 新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師們應(yīng)該遵循的章程, 是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。因此, 我們?cè)谡n堂中的教學(xué)方式必須要與時(shí)俱進(jìn), 進(jìn)行改變, 才能真正將教學(xué)和反思進(jìn)行結(jié)合。在新課改的背景下, 對(duì)教師的要求可謂是非常的嚴(yán)苛, 是對(duì)教師能力的考驗(yàn), 因此, 教師們的教學(xué)效果才是檢驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn), 本文旨在探討教學(xué)反思在初中地理課堂中所起到的重要作用, 這對(duì)于身處一線的教師們是非常重要的改革, 也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一大考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思; 初中地理; 實(shí)際運(yùn)用;
對(duì)于我們的初中地理, 我們可以看到, 當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的調(diào)查, 更多的是檢查學(xué)生理解知識(shí)的能力, 調(diào)查的角度也是多樣化的。在這樣的大前提下, 反思性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)反思的意義是非常重大的, 他不僅考驗(yàn)著教師, 同樣對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和反饋程度也是一種考驗(yàn)。
一、初中地理教學(xué)反思的概念
教學(xué)作為反思的基礎(chǔ), 是教師們應(yīng)該把握的東西, 沒有教學(xué)何談反思, 而反思中的思考環(huán)節(jié)也非常重要, “思考”是思想和思維的總結(jié)。教學(xué)過(guò)后進(jìn)行必要的反思對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)利處無(wú)窮, 如果僅僅教學(xué), 那課堂將只會(huì)延續(xù)教師的思想, 而缺乏學(xué)生們思考反饋的空間, 因此, “反思”應(yīng)當(dāng)以“思考”為前提, 統(tǒng)一于思考之中。所謂反思性教學(xué)是一種新的教學(xué)模式, 其中教學(xué)主題通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探索性改革與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)[1]。
二、教學(xué)反思的基本原則
(一) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則
反思性教學(xué)是一種教學(xué)模式, 輔以教師指導(dǎo)和學(xué)生的自我反思。教師在教學(xué)過(guò)程中需要以“教學(xué)———反思———教學(xué)”這樣的模式進(jìn)行, 因此, 實(shí)踐是反思教學(xué)的必經(jīng)之路, 只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合, 教師進(jìn)行的反思才有用武之地, 單單將反思提上高位, 那反思沒有作用的課堂, 只是白白進(jìn)行空想, 沒有進(jìn)行實(shí)踐。
(二) “不偏不倚”的反思原則
所有事物都有兩面性, 即馬克思理論中的對(duì)立統(tǒng)一, 兩者可以相互轉(zhuǎn)化。因此, 當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思時(shí), 我們要將自己主觀的東西有意識(shí)的縮小, 將主觀意識(shí)的干擾縮小到最小, 這樣進(jìn)行的教學(xué)反思才是最客觀的, 最不偏不倚的, 反映出來(lái)的情況才是學(xué)生們最真實(shí)的, 最可靠的。
(三) 主體參與原則
眾所周知, 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體, 學(xué)生們是被教學(xué)對(duì)象, 但是學(xué)生們的主觀能動(dòng)性直接影響著教學(xué)效果, 學(xué)生們需要怎么樣的知識(shí), 是教師們應(yīng)該教學(xué)的。只有讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái), 才能真正調(diào)動(dòng)課堂的積極性, 教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)也有路可循, 學(xué)生們的課堂參與感直接影響著教師教學(xué)能力的發(fā)揮, 因此, 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們加入課堂并活躍課堂, 便是初中地理教室應(yīng)該反思的問題。
三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
(一) 反思構(gòu)建的源頭
在與相關(guān)心理學(xué)家溝通后, 我們知道, 教學(xué)反思在課堂中的有效運(yùn)用, 不僅可以提高教師的教學(xué)效果, 還能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力, 提升她們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和活躍學(xué)生們的思維。
(二) 教學(xué)反思運(yùn)用的方式
教師們?cè)谶M(jìn)行反思教學(xué)的過(guò)程中可以采用回憶反思和總結(jié)反思[2]。結(jié)合初中地理學(xué)科的教學(xué)反思, 回憶反思即是對(duì)之前知識(shí)的回顧, 是培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通的能力, 因?yàn)橹R(shí)不能零散的接受, 只有通過(guò)串聯(lián)的方式, 將知識(shí)交匯融合起來(lái), 來(lái)能將知識(shí)體系運(yùn)用完整。而總結(jié)性反思也是講知識(shí)歸類匯總, 這樣不僅能讓學(xué)生懂得歸類匯總的重要性, 同樣也是對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建的一種方式。
(三) 如何實(shí)施反思性教學(xué)
教學(xué)反思不是一蹴而就, 不是一天就能完成和實(shí)踐出來(lái)的, 需要的是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和運(yùn)用, 才能將教學(xué)反思這一方式, 在初中地理學(xué)科中使用好。
1.通過(guò)直接現(xiàn)象為學(xué)生提供反思材料, 激發(fā)學(xué)生參與課堂, 在初中地理課堂教學(xué)反思, 教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題, 并及時(shí)解決問題的工具, 是適合初中年齡段學(xué)生實(shí)際的。
2.為了明確課堂知識(shí)的教學(xué)目標(biāo), 我們的教師有目的的反思性教學(xué), 讓學(xué)生有目的地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效率更高, 提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
3.所謂教學(xué)反思, 是在課堂中必須加入的, 否則教師無(wú)法進(jìn)步, 學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也難以得到反饋。例如, 在學(xué)習(xí)地球儀階段知識(shí)時(shí), 學(xué)生們針對(duì)圓形球體的興趣肯定是濃厚的, 但是如何與平面的地圖相結(jié)合來(lái)看, 便是教學(xué)中應(yīng)該注意的, 教師通過(guò)上課, 將學(xué)生難以掌握的東西加以反思, 多多探索新的教學(xué)方式, 讓學(xué)生們能在更快的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí), 因此, 教學(xué)反思的重要性是可想而知的。
四、小結(jié)
現(xiàn)如今, 教學(xué)反思在新課改中早已提倡, 但是實(shí)施的效果卻不盡如人意, 不僅僅是教師們的重視程度不夠, 還是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式是需要一朝一夕積累、實(shí)踐, 才能發(fā)現(xiàn)它的好處, 而這樣的等待是漫長(zhǎng)的。在學(xué)校中反思性教學(xué)有時(shí)只作為口號(hào)來(lái)喊, 沒有幾個(gè)教師能真正實(shí)行開來(lái), 我們的初中地理老師應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì), 向課堂推廣反思性教學(xué)方法, 隨著教育體制的不斷完善, 教師們也應(yīng)該學(xué)習(xí)新的東西、思想, 將反思教學(xué)這一模式推廣開來(lái), 讓這樣優(yōu)秀的教學(xué)方式成為初中地理學(xué)科中的示范, 從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭峰.立德樹人視野下我國(guó)初中地理“問題探究”的實(shí)踐與反思——以農(nóng)村初中地理教學(xué)為例[J].考試周刊, 2018 (58)
[2]周澤甬.初中地理研學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)研究——以“溯源甬江”地理研學(xué)活動(dòng)為例[J].地理教學(xué), 2018 (16)
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