談高中地理學(xué)法指導(dǎo)論文

　　高中地理學(xué)習(xí)也是一個(gè)探尋真理獲取知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。隨著科技、生產(chǎn)和社會(huì)形態(tài)以及學(xué)習(xí)實(shí)踐的不斷發(fā)展，高中地理的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身處在不斷推陳出新的變革過程。在多媒體技術(shù)迅速普及的今天，現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)活動(dòng)無論是內(nèi)容，還是形式，都正在發(fā)生著深刻的變化，形成了密切聯(lián)系科技發(fā)展和結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新的新特點(diǎn)，對(duì)高中地理教師的學(xué)法指導(dǎo)工作提出了新的要求。

　　一、充分利用現(xiàn)代科技手段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)

　　高中地理學(xué)習(xí)是接受和創(chuàng)造的綜合過程。有接受才有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才會(huì)有發(fā)展，有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是兩者辨證統(tǒng)一、彼此促進(jìn)的過程。就二者的地位而言，創(chuàng)造性現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有更為獨(dú)特的價(jià)值。心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，一種帶有創(chuàng)造性的過程，其活動(dòng)的主體必然是使自己的多種心理能力都投入其中，僅僅調(diào)動(dòng)某一種心理能力于活動(dòng)過程之中，通常難以形成創(chuàng)造性的活動(dòng)特征。人的心理能力包括的內(nèi)容極其豐富，既有智力因素方面的，也是非智力因素方面的，諸如認(rèn)知、想象、情感、意志等等，都是在人的活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的心理能力。利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理是一種有效的學(xué)習(xí)過程，對(duì)繁多的高中地理知識(shí)和地理現(xiàn)象來說，如何利用網(wǎng)絡(luò)帶來的方便條件進(jìn)行指導(dǎo)，使廣大高中地理教師探究教學(xué)方法的一項(xiàng)重要課題。教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高中地理，就是要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、刻苦鉆研的習(xí)慣，讓學(xué)生形成自己通過網(wǎng)上查找資料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名詞，并經(jīng)自己的分析、理解來消化、吸收它。如：講厄爾尼諾現(xiàn)象，課本上交待的并不多，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)上利用百度等搜索工具的方法。學(xué)生很快就能得到自己學(xué)習(xí)中很難理解的內(nèi)容，又從自己解決問題的喜悅中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

　　二、建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模塊，使高中地理學(xué)習(xí)具有完整性

　　教會(huì)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教育學(xué)在探索教育領(lǐng)域中的問題時(shí)所提出的最有價(jià)值的見解之一。它的提出對(duì)優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程的意義也是頗為深遠(yuǎn)的。在傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法偏重于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的把握。由此而帶來的直接的危害便是降低了知識(shí)的智力價(jià)值，所獲得的知識(shí)難以成為進(jìn)一步深入探究的可靠基礎(chǔ)。 現(xiàn)代地理教學(xué)中更多地側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以一種發(fā)現(xiàn)或探究式的態(tài)度去掌握一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠理解知識(shí)間的相互聯(lián)系，綜合自然地理和人文地理的內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供必要的營養(yǎng)。教育理論的研究已經(jīng)深刻地表明，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)要比掌握大量具體的知識(shí)更有價(jià)值而知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，絕不是靠外在的知識(shí)灌輸所能夠奏效的，它必須以學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。正是根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，在高中地理教學(xué)中，必須教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。是學(xué)生的頭腦中形成完整的高中地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有大的知識(shí)自然地理和人文地理為線索，形成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　三、高中地理學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖

　　在教學(xué)中，抓住學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，利用邊講邊繪圖的循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生在變化的圖示中，在相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖中，掌握知識(shí)的脈絡(luò)。高中地理講究自然地理環(huán)境的整體性和規(guī)律性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握對(duì)各種案例的分析方法，從地形、氣候、水文、土壤、生物等方面，形成世界區(qū)域內(nèi)的綜合地理環(huán)境模式圖。高中地理中人文地理注重區(qū)位因素的分析，都是從圖示法開始的，對(duì)區(qū)位因素進(jìn)行分類總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)展現(xiàn)在大腦中形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中。形成圖形定勢(shì)，有利于充分調(diào)動(dòng)思維的升華，達(dá)到感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高。如：通過大氣想到大氣環(huán)境這一章的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，馬上聯(lián)想到大氣的熱狀況、大氣的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、氣候因子和氣候資源等。在子項(xiàng)目圖中，接著就會(huì)想到大氣運(yùn)動(dòng)的原因、大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式、高空大氣水平運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)等等內(nèi)容。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖進(jìn)行地理思維，增強(qiáng)了學(xué)生地理記憶方法和記憶能力的提高。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)中注重師生情感溝通，使學(xué)生親其師信其道

　　在高中地理教學(xué)過程中，教師調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生提高對(duì)各種地理事物認(rèn)知能力的同時(shí)，還必須充分調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生的情感與意志能力，使教學(xué)雙方不僅能進(jìn)行地理知識(shí)信息的傳遞、接受和反饋，而且還能實(shí)現(xiàn)情感等信息的相互交流和融合。在教學(xué)中，如果教師單純講解地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，往往不能有效地激起學(xué)生的認(rèn)知欲望與思考的興趣，從而降低其學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終保持積極創(chuàng)新的態(tài)度和精神，充分利用課堂有限的時(shí)間，提出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的地理問題，師生共同分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高，善于運(yùn)用豐富多彩的、富有情感色彩的地理動(dòng)畫素材和圖片素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，以達(dá)到教學(xué)過程中情與理的交融統(tǒng)一。如：在教學(xué)中，教師將自己的學(xué)習(xí)感受和自己對(duì)地理事物的判斷方法，地理資料的搜集方法。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)對(duì)地理課的支柱學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中，經(jīng)常與同學(xué)們交流旅游中對(duì)植被的考察、沙丘的觀察等進(jìn)行風(fēng)向和方向的判斷和氣溫與濕度的判斷方法。學(xué)生在潛移默化中掌握了學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)的方法，并逐步形成地理思維能力。

　　五、精講精練習(xí)題中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提高和思維的飛躍

　　在高中地理教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提高的標(biāo)志是對(duì)地理事物的判斷能力和獨(dú)立思維能力的提高。其有效的方法是通過精選的案例分析，達(dá)到學(xué)生認(rèn)知能力的升華和思維能力的飛躍。一道精選的典型例題可以達(dá)到舉一反三的效果，能夠教會(huì)學(xué)生正確的思維方法。其中正向思維和反向思維都能引起學(xué)生思維能力的提高。如：當(dāng)新疆的牧民趕著牛羊在山上放牧?xí)r，下列敘述正確的是：A.地中海沿岸炎熱干燥B.巴西高原斑馬成群C.長城內(nèi)外，惟余莽莽D.江漢平原到浪翻滾。這道題的突破點(diǎn)首先是通過分析新疆牧民在山上放牧，得到正確的季節(jié)。引導(dǎo)同學(xué)們做一個(gè)聯(lián)想思維，山上和山下比較氣溫，山上氣溫低，牧民在山上放牧說明山下氣溫高或山上氣溫較高，可知此時(shí)是夏季。從而找出大題的突破點(diǎn)。又如：40°N，112°E 的地形區(qū)是 成因是 。首先通過相對(duì)位置聯(lián)想法，通過對(duì)熟悉的北京的經(jīng)緯度，判斷該地形區(qū)在北京以西，很快知道此地形區(qū)是黃土高原，黃土高原的成因?qū)W生往往答成風(fēng)力的沉積作用，可引導(dǎo)學(xué)生思考，黃土高原的海拔是800多米，黃土最深厚的地方是200多米，若沒有黃土的沉積還是不是高原，學(xué)生很快回答，是高原。然后聯(lián)系青藏高原等其他高原的成因，學(xué)生很快得出正確結(jié)論，黃土高原的成因是內(nèi)力作用地殼隆起形成的。然后及時(shí)總結(jié)黃土高原的黃土地貌的成因是風(fēng)力沉積，黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)是流水侵蝕形成的。通過循序漸進(jìn)的思維方法，能夠使學(xué)生掌握正確的解題思路，形成正確的地理思維方法，學(xué)生掌握平時(shí)學(xué)習(xí)中不斷積累學(xué)習(xí)方法。

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